巧用手机APP，让山区教育呈现别样风景

郦丹

摘 要：在科技+教育时代，作为一所山区小学，学校没有学科特色教室，没有创新实验室，更没有平板电脑可用作智慧课堂教学，然而，当教师充分发挥创造力，巧妙利用手机APP，实现资源最大化利用时，也为课堂带来了一系列全新的变革与挑战。面对新形势，教师要充分整合优势资源，不断优化教学策略，逐步构建出一种符合教学实际的行之有效的教学模式。

关键词：手机APP;山区教育;教研能力

一、案例背景

這是一所山区小学，全校321名学生，其中留守儿童、贫困生约占25.6%。学校基本现代化教学设备完善，师资配备较充足，但没有独立的门户网站，要实现智慧教育似乎遥不可及！

某日，某教师在教学完四年级数学“角的度量”后，一边向同教研组的同事展示学生的典型错例，一边指着学生的作业不停地抱怨：“怎么回事呀？方法讲得那么细了，还是错误百出！”“上课时一遍遍演示方法就是没什么用！”“我黑板操作，投影仪展示方法都用尽了，还是有学生一知半解，真不知怎么教好！”另一位教师附和道。“嗯，这个问题我教的时候也是问题多多，究竟什么原因，还真得好好研究研究！”一位教师总结道。错例如下：

据该教师统计，这一次作业两个班56人中，全对的21人，其余均有或多或少的错误，其中有13位学生错误率高达80%以上，可以说测量方法基本没掌握。造成学生测量错误如此之多的原因是什么？教师该如何改进教学策略，实现精准教学呢？这引发了所有教研组成员的思考，也进而展开了一次基于“角的度量”的错例分析教学改进研讨活动。

二、具体实践

随着智能手机的普及化，人手一机，不是虚幻，在线学习和移动学习已经不再是问题。因此，教师可以利用移动互联网环境，巧用手机APP实现学生随时随地，个性化自主学习，为山区教育走向精准化教学迈出一大步！

生成的“错误”作为一种有效的教学资源，每个错误背后都隐藏着学生在某一个知识点、能力或方法方面的缺失。巧妙应用优势资源，有效利用“错误”资源，分析错误成因，才能真正提高课堂教学效率，实现精准教学。“基于‘角的度量的错例分析教学改进研讨活动”由四年级数学教研组组织策划，全体数学教师共同参与，活动大致分三个阶段完成。第一阶段分类整理，即组织教师利用“一起作业APP”对学生量角过程中产生的错误加以收集整理，适当分类。“错误”资源的分析与利用贴近教师教学实践，来源于学生，应用于教学，真正服务于师生，因此在开始阶段就赢得全体教师的高度关注，参与热情空前高涨。第二阶段错因分析借助微信群，教师积极讨论分析学生产生错误的原因，提出相应的教学建议。记得在一次微信交流中，几位教师针对学生测量误差较大的问题进行讨论，甲教师说：“不知道怎么搞的，学生测量的误差挺大的，有好些在5度左右。”乙教师赞同地说：“我们班也是。我允许的误差范围是1～2度，但是有好多学生误差超过5度。”“我发现有些是由于学生用的量角器中心点是一个圆洞而造成的。圆洞的结构让学生无法准确将中心点与角的顶点对齐，所以就产生了误差。”丙教师解释道。乙教师送上鲜花表示肯定，同时也提出：“确实，不同品牌的量角器结构上也有些不同，有些量角器外圈刻度0～180是左到右，有些则是右到左。这也给学生第一次使用造成困扰。”“如果这样的话，我得去看看学生的量角器，最好能用统一规格的量角器，这样可以减少学习困难！”“是呀，是呀，我也得检查一下。”甲教师附和道。微信互动，为教师研讨搭建起一个自由、开放、平等的交流平台，让教师间的交流渠道更为便捷、顺畅，从而不断提高参与热情，提升教研活动成效。第三阶段实践反思，组织教师进行课堂教学实践，对比前后教学效果，形成有效教学策略。特别值得一提的是，在实践中我们发现整合应用手机微信与“一起作业APP”，可初步形成一种课前微课预习、课中互动实践、课后反思交流相结合的新型的教育教学模式，为我们的教学探索打开了全新思路。

三、效果分析

（一）准确把握教学起点

学校于2016年9月开始尝试使用“一起作业APP”应用软件，它拥有同步练习、实时评价、问题追踪反馈等多个功能完善的教学应用板块，可以帮助教师更及时、全面地分析与了解学生学习情况。如“角的度量”一课，课前由教师借助微信平台发布微课学习，引导学生从“量角器的认识”“量角的方法”等角度展开自主学习，并完成“一起作业APP”中相应学习任务，从而帮助教师准确分析学情，合理把握教学起点。从数据分析结果可以看出，在新课学习前90%的学生对量角器的认识处于空白状态，不清楚它的结构及作用，有的甚至连工具的名字都第一次听说。所以，我们的教学设计应更准确地把握教学重难点，更贴近学生实际，为学生而教，进而提升课堂教学效率。

（二）恰当组织教学内容

无论对错，每个问题的解决都是学生思维的一次闪光，借助微信平台展开实时研讨，有利于教师熟悉多种解题思路，明析各种错误生成原因，从而恰当组织教学内容，有针对性地指导教学。按人教版四上教材的安排，量角和画角分为两课时教学。在不断研讨反思中，我们充分考虑当前学生学习起点，从量角与画角为同一板块的知识体系出发，重新组合教学内容，设计教学思路，以量角为重点，通过学习迁移，掌握画角，从而实现用画角来巩固量角，用量角来验证画角的目的。与以往的教学相比，如此设计在选材上从错误出发更具典型性，在内容上从知识板块出发更具系统性。

（三）合理优化教学策略

基于“一起作业APP”的综合数据反馈可以发现：排除学生主观因素，量角过程中出现的错误大致分为：（1）测量方法错误。量角器摆放方法不正确，没有掌握“量角器的中心和角的顶点重合，0°线和角的一边重合”这一基本方法。（2）读数方法错误。读数时无法正确区分何时读内圈度数，何时读外圈度数;对于带5度的角没有形成正确的理解。（3）角的概念缺失。小学数学中角的定义是“由一点引出两条射线所组成的图形”，没有从动态角度对角加以解释，导致学生对角的大小该测量哪部分存在一定困惑。因此，在教学中我们充分借助微课的反复播放功能与微信平台的交互功能，让量角的每一个细小的环节都一一映入眼帘，点重合，边重合，读刻度一点一滴都直观呈现给每一个学生，让量角的方法不再那么神秘，读数也随之变得轻而易举。

四、反思与启示

对比前后的教育教学效果，惊喜地发现手机APP与数学学科的整合应用让山区的智慧教育、精准教学不再是梦想，没有先进的设备，同样可以呈现一道别样的风景。

（一）教育观念得以转变

随着教学研究地深入，教师的教育教学观念不断更新，教师的教学行为也发生翻天覆地的变化，从由重教师“教”向重学生“学”转变;从由统一规格教育向差异性教育转变;从由单向信息交流向综合信息交流转变;从由教学模式化向教学个性化转变……智能手机也从教师眼中的一种通信、交流工具，转变为他们的一种教学意识，又作为一种教学内容、方法和手段融于学科教学实践之中;从学生眼中的一个游戏工具，转变为他们的一种不可缺少的认知工具和学习工具整合到数学学科的学习之中。

（二）教研能力得以提升

微信平台，改变了教研的行走方式，加强了专业的引领度，提升了教研活动的层次与水平。通过研讨活动，教师学会自觉开展教学反思，将教育教学研究与写作当作自己工作的一种迫切的需要，让教科研成为一种必需的生活。在忙碌的工作之余在网络、教案上进行教学反思：认真思考教学的得与失，如教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生的积极性是否被调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活等。实践证明，微信平台教研能充分激发教师的教育教学热情，使教师平凡的工作得以升华，同时能深层次开发教师的教学设计能力和课堂教学能力，使教师整体的教育教学水平显著提高，教研能力稳步提升。

（三）学习方式得以转变

智能手机APP就像是一座蕴藏丰富的“宝库”，各种声音、图像、教学工具一应俱全，它为教师和学生搭建了一个丰富的教学资源平台。普通的信息技术整合课程的课堂教学中，教师最难实现的就是将搜集到的所有教学资源都呈现给学生，包括网络上的大量资源因为受到条件的限制也很难呈现在课堂教学中。而智能手机APP的应用可以让教师随意地调用各种软件支持教学资源或者直接应用软件进行课堂教学，当然教师也可以根据需要直接展示网络上的教学资源，不用再担心无法完全呈现所有的资源。因此，借助智能手机APP的实时交互功能教师在课堂教学中能充分利用所有教学资源（书本资源、网络资源、学生收集的资源等），让学生接触全面的知识，让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，从而使得学生的学习方式发生革命性的变化。随着研究的深入，我们可以清楚地感受到手机APP的灵活交互式学习方式，幫助学生从仅仅只会利用书本（纸介资源）来学习，转向利用多种资源，特别是网络资源来开展学习;帮助学生由只会依靠教师和家长的学习，转向学会自主学习和合作式学习;帮助学生由简单的接受式学习，转向学会进行探研性和研究性学习;帮助学生由按部就班的学习，转向因人而异的跨越式学习;帮助学生由局限于学校的学习，转向学会跨越学校围墙的学习……

尽管智能手机APP与小学数学教学的整合应用研究还存在着局限性，但作为一种自主创新性研究性学习方式，它紧系新时期教育培养目标，具有一定的生命力。相信随着信息技术与学科整合应用的不断研究、实践、反思与升华，这种学习方式一定会更趋于完善和发展。

参考文献：

[1]梁秋莲.小学数学教学探索[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]严华.沙粒与珍珠的转身：数学错题集的使用实践[J].小学教学，2012（3）.

编辑 段丽君