教师应该“算计”着怎样提高学生的计算

赵岚

摘 要：计算是小学数学课程中的重要组成部分，随着科学技术的不断发展，计算机、电脑、手机的出现，让大家对计算的重视程度逐渐下降，再加上计算本身的枯燥乏味，学生对于计算也是兴致不高，错误百出。教师要结合学生的心理与年龄特征，从学生的兴趣出发，注重计算的算理和算法，营造良好的氛围提高学生的计算兴趣，用智慧提高学生的计算能力，养成良好的计算习惯，发展计算水平。

关键词：兴趣培养;计算水平;数学能力

随着科学技术的迅速发展，电子产品层出不穷，现在的电脑、手机中都自带了计算的功能，使小学生感到很疑惑：“为什么要学习计算？”

其实计算不仅仅是“加减乘除”，在数学中，计算能力是一项基本的数学能力，新课标也指出：“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、运算能力等。”培养小学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。计算是一种比较复杂的数学活动，是学生思维发展的表现，计算能力也是学生综合能力的体现。这不仅与数学知识紧密联系，更与学生的思维、非智力因素等能力相互影响、相互促进。对学生来说，计算学习是重要的，又是枯燥的;计算是数学练习中比较简单又屡次出错的部分，确实值得我们深思。

一、注重算理，强化算法

如果问学生：“加减法计算的基本法则是什么？”学生都会说：“数位对齐，从个位算起，注意进退位。”可是遇到题目计算，还是有学生数位没有对齐，进退位常常会忘记，或者再问学生：“在有余数的除法中，余数和除数有什么关系？”相信学生都会说：“余数要比除数小。”可是为什么余数一定比除数小呢？很少学生可以解释出来。算法是小学生正确计算的前提，而算理则是算法的根基，俗话说：“有因才有果。”算理就是这个因，算法才是那个果。他们相互联系，有机整合。

例如，在教学一年级“多位数加法”时，教师应更关注教学数的组成，因为数的组成是计算加减法的关键，教师应该花更多的时间帮助学生理解数位，理解数的组成，这就是算理。学生在经过一定数量的练习后，自然而然就会发现只有在相同数位上的数字才可以相加，因为他们代表着相同的含义，学生就在感悟算理、优化算法的过程中，提高计算水平，发展综合能力，形成数学思想。

二、重视错误，消除疑虑

“金无足赤，人无完人。”心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要充分抓住学生计算中的错误，利用数学课堂及时分析、纠正，在第一时间排除学生心中的疑惑，从而达到正向的引导。

在上“含有小括号的三步计算”时，学生已经有了两步计算的基础，老师可以放手让学生结合已有的知识探索三步计算的过程和方法，中间难免有错，老师就可以抓住学生错误，将共性问题一起发现、探索。例如，计算（37+29×3）÷4时，有学生在计算第二步時，括号没有了，于是可以让学生再说说计算顺序，就会发现问题，第二步应该求和，那如何使37+87÷4先求和，只要在37+87外面套上括号就可以了，这个时候教师再总结一下，学生就在自己的错误中找到错误的原因，在自己的研究中纠正了错误，学生印象深刻，兴致高亢。

三、提倡精练，避免题海

有人说：“计算并不难，是可以练出来的。”通过长时间的大量练习可以提高计算能力，可是学生的计算兴趣和习惯也可能在这大量的计算练习中磨灭了。

每天让学生做20道竖式计算，做对就可以加一个五角星，学生一开始非常积极，时间久了也都麻木了。根据小学生的年龄特征和心理品质，他们的注意短暂，长性不强，一开始学生可能会为了争取五角星而认真地完成计算，可是时间一长，慢慢地态度就转变了，兴趣就淡化了，作业质量也就下降了。为了让学生认真对待每一次作业，老师可以提出只要连续5次全对，就可以免掉一次计算练习，这个规定一出，学生在计算的时候认真了，短短5次就有一半学生得到了免做单，有时作业多反而让学生反感，一旦学生心理排斥，做得越多只会越糟糕。

数学新课标提出：“基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。”就数学本身的特点，学生一通则百通，明白了计算的算理，掌握了计算的方法，只要认真细致，都能得到事半功倍的效果。

四、创境激趣，培养习惯

著名的英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的习惯使人终身受益。小学生的计算发生错误的原因中，有相当一部分原因是由于学生不良的计算习惯造成的。

既然计算本身无趣，那就人为给它增趣。教学“有余数的除法”时，学生来分糖，在分糖的过程中，慢慢就感受到，当剩下的糖果不够分时，剩余糖果就是除法计算中的余数，所以余数一定比除数小。

班级还专设两个板块，“计算秀”是用来展示优秀计算作业的，“啄木鸟医生”是自主栏目，学生可以把计算中的错误贴在“啄木鸟医生”里，等着计算高手去揭皇榜，学生兴趣很高，个个都想去挑别人的错误。最后评出“计算小达人”“计算精英”等荣誉，给学生颁发证书。计算习惯就在潜移默化中慢慢形成了，学生有了良好的计算习惯，计算能力就飞速发展。

计算是小学数学教学中的重中之重，更是难上之难，“重”是因为数学每个环节都要用到计算，它可以贯穿整个数学教学，它是学生思维发展和学习习惯的体现;“难”是因为无论教师怎样教，学生怎样练，每次都会出现错误。教师要献出自己所有的智慧去“算计”着提高学生的计算能力，帮助学生提高计算兴趣，养成良好的计算习惯，发展计算水平。

参考文献：

陈俊良.计算机科学是什么科学？[J].中国教育信息化，2007（1）.

编辑 温雪莲