语文教学中学生“五学”具体实践举隅

朱红侠

摘 要：徐州市推行的“学讲方式”，在学生的层面上主要提出了“五学”，即自学、互学、问学、“教”学和悟学，这是对学生主体行为的关注，从学生行为的角度提出了具体的施行办法。结合具体的教学案例，分析了“五学”的实践办法以及意义，力争从细节的角度践行“学讲计划”。

关键词：“五学”;“学讲计划”;学生主体;措施;意义

徐州教育改革推行的“学讲方式”，重点是学生为活动主体的落实上，主要通过教师的引导，让学生乐于学习、学会学习，要让学生从听众、观众变为“领衔主演”，不但要强调学生“学进去”，还要能够“讲出来”，进而不仅提高学生的理解能力，更要提高学生构建知识的能力。

“学讲计划”中明确要想实现教学改革的预期，学生必须做到“五学”，即自学、互学、问学、“教”学、悟学。下面笔者结合教学中的实践与反思，谈谈引导学生实践“五学”的具体措施。

一、自学——相信自己

这里的自学可以分为两个层面：一个是没有老师的督促和布置，学生主动抽出时间完成一些教学任务;二是在老师的引导下，比如导学案或者布置具体的学习任务，学生独立完成教学任务。自主学习，既包括课前，也包括课堂中。自主学习，是培养学生主动学习习惯、训练学生独立思考问题能力的有效途径，进而让学生充满自信精神，相信自己具备独立思考并解决问题的能力。

比如学习《燕子》一课，可以提前一天布置学生自学，语文老师明确具体的自学清单：①自读课文，做到有感情且流畅;②通过网络或者书籍了解燕子的生活習性;③提前会读会写课文后的生字;④借助词典，解释“聚拢”“烂漫”“荡漾”“映衬”等词语的意思。这种明确的自学清单让学生有了明确的学习任务，锻炼了学生自主控制能力，节省了课堂时间，有利于对重点难点知识进行充分思考与讨论。

二、互学——集体智慧

互学是学生互助解决问题的学习方式，也是通常所说的小组合作学习，这是“学讲方式”下最主要的学习组织形式。学生通过对疑难问题的讨论，共同探索解决问题的途径，获得疑难问题的答案，在思想的交流甚至碰撞中，让学生的思维薄弱环节得到补充，让思维变得更为灵活多元。这是集体智慧的展现，也是合作精神的来源。

比如《宋庆龄故居的樟树》一课，文章中樟树的特征，可以让学生通过自主思考得到答案，这种问题相对容易不需要进行互学。但“人们对于宋庆龄的崇敬，借助于瞻仰她的故居来表达，但文章为什么写了樟树，又提到人们总爱在樟树前留影作永久纪念呢？樟树与宋庆龄有何联系？”这个问题是文章的难点，需要学生提前了解宋庆龄的人格和一生的贡献，学生通过讨论借助集体的力量基本可以完成这道问题。

三、问学——质疑拓展

古语说：“尽信书，则不如无书。”我们常说不要迷信权威。这就是要有怀疑的精神。但我们的课堂上，往往唯答案是从，唯教参是听，唯课本是依，这无疑会让我们亦步亦趋，更难以教出敢于怀疑的学生。语文教学答案往往是丰富多彩的，我们也要允许学生有个性的见解，只要是合理的，就要敢于做出客观的肯定评价。教学中，要给学生质疑的空间，要鼓励学生发问，提出自己不同的观点，发出不一样的声音，教师引导学生拓展问题，举一反三，更深入地思考问题。

仍然以《宋庆龄故居的樟树》为例，我鼓励学生对课文提出自己的疑惑，为了减少难度，我让学生先在小组讨论一番。有的学生问：“既然文章是写樟树来赞扬宋庆龄也具有如此的形象与可贵的品质，为什么又写了石榴树？”这个问题的提出，说明了这个同学读书读得非常仔细，我就引导学生从对比反衬的角度，明白石榴树只是凸显樟树具有“永久香气”的可贵品质。趁机我又把写作中对比反衬的手法应用加以拓展延伸。

四、“教”学——深化巩固

这里所谓的“教”学，不是指教师的教学，而是指学生之间的“教”学。这是这次“学讲方式”第一次提出的新概念，就是所谓的“讲出来”。“学进去”的结果决定了“讲出来”的效果，不能“学进去”，“讲出来”就成为奢谈。学生“讲出来”可以是一对一的个体学生之间的“教”学，也可以是小组内群体中的“教”学，甚至可以是教师让出讲台，学生一对全班的“教”学。这种形式的学习，可以让学生产生学习的动力，产生被需要的自豪感，在“学进去”并“讲出来”的过程中，深化了对知识的理解，巩固了对知识的掌握。

比如学习《鸟语》一课，我问：“这篇文章作者重点写了听懂了哪些鸟的语言？”生答：“布谷鸟和喜鹊。”我又问：“作者真的能听懂鸟语？”生答：“不能。”我接着追问：“那作者这不是明显说假话吗？这可与我们写作要求相反啊！大家怎么理解这种说谎呢？”学生在一起交流，我看到有的同学正在进行一对一“教”学，有的同学正在小组展开集体“教”学，学生一板一眼地教学，教者与听者都不亦乐乎。

五、悟学——感悟成果

通常而言，一节课结束，要么随时终止没有总结，要么就是由老师进行总结课堂。让学生感悟学习成果，几乎没有过。其实，感悟的过程也是回顾总结的过程，临下课留两分钟让学生悟一悟，教师不要担心，更不要代劳，学生也会收获很多，要相信给予永远比不上亲自劳动获得更令人印象深刻。

比如学习完《云雀的心愿》，我没有自己总结，而是让学生思考一下，总结一下这节课自己学到了哪些知识。有个学生总结道：“我掌握了乱砍滥伐、贫瘠、泛滥、枯枝败叶等几个词的运用，了解了森林对环境的巨大作用：可以保护土壤、蓄水，理解了文章运用对比的写作手法……”听听！总结感悟的不是很好吗？

“学讲计划”明确的学生“五学”行为，并不是空洞的口号，“五学”贯穿整个课堂，是让被动强制的行为在慢慢引导中不断演变为主动自觉的行为，这是对学生主体作用的关注，也是对学生构建知识的践行。相信学生吧，他们会出乎我们预料，还我们以惊喜的。

编辑 赵飞飞