小学语文低年级阅读教学策略探析

徐伟芳

摘 要：阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，在培养学生的语文素养、提升学生的综合能力方面发挥着至关重要的作用。但是，对于低年级的小学生来说，他们还处于爱玩爱闹的阶段，很难长时间集中在文本阅读中。因此，教师在日常教学过程中，就要充分考虑低年级学生的性格特点和爱好需求，以学生的兴趣为出发点，创建丰富有趣的阅读课堂，从而培养学生的阅读能力，让学生能够掌握一定的阅读技巧。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;策略

阅读，对于处于启蒙阶段的低年级小学生有着深远的意义，有效的阅读，不仅能够提高学生理解字词的能力，还能够强化学生的语言表达能力，提升学生的语文素养，这对学生今后的生活和学习道路都有着无可取代的作用。因此，教师在日常教学过程中就要不断优化阅读教学的模式，以此为学生提供一个高质量、高水平的阅读课堂，从而帮助学生掌握一定的阅读技巧。本文结合笔者的实践经验，对于小学语文低年级阅读教学策略进行了以下几点探究：

一、注重朗读，夯实基础

要想让学生在阅读的过程中理解文本的内涵，首先，教师就要注重朗读的过程，让学生能够通顺地朗读文本。如果学生无法准确地认识字词，甚至是连句子都读不顺的话，那么，阅读能力的提升完全是无稽之谈。而所谓的朗读，指的就是学生能够用普通话将文本正确地朗读出来，同时，学生要做到口齿清晰，不读错字，没有不认识的字等等。但是，对于低年级的学生来说，要想完成这一点，是有一定难度的。这就需要教师加以指导。因此，为了夯实学生的阅读基础，教师就要从以下几个方面来引导学生进行朗读训练：

1.教师要引导学生积极朗读

在学生开始朗读之前，教师要明确阅读的目标和目的，从而让学生在朗读的过程中思考如何完成阅读的目标。比如，教师可以提出这样的要求：读通顺每个字、词和句子;至少试读两次，直到能够读顺为止。学生带着这样的目标去朗读，阅读的效率和效果也会大大提高。并且，在学生出现朗读上的困难时，教师要及时加以指导，帮助学生理解生字、词。此外，教师要鼓励学生通过自身的努力解决在朗读中遇到的难题，比如，查字典、询问同学、网络查询等等。在这样的模式下，学生不仅能够解决问题，还能够强化自主学习的能力。

2.以合作的模式开展对读活动

对于小学生来说，小组合作的模式，往往更能激发学生的兴趣。在开展阅读课的过程中，教师可以让学生两两一组进行对读，这样不仅能够提高阅读课堂的效率，还能够引发学生的积极性。同时，学生在完成对读之后，教师要及时组织学生进行沟通和交流，让学生大胆提出在阅读过程中发现的问题，以便教师进行针对性的讲解。并且，在小组合作的过程中，学生的表达能力得到了培养，学生与学生之间的距离被拉近，也充分满足了学生的情感需求。

3.引导学生再次朗读，使学生能够通读全文

这个过程，是教师接受学生的反馈的阶段。经历过试读和对读之后，学生基本上已经解决了全部的问题，再次朗读就是学生巩固和深化理解的过程。同时，也是学生和教师共同检测学生朗读成果的过程，教师在学生的朗读中能够更进一步地发现学生存在的问题，而学生也能够了解到自身的不足之处，为学生提供了一个努力的方向。

所以，笔者在日常教学的过程中，在课堂的开端，首先就会让学生自主试读。之后，笔者会选择几个学生站起来，在大家面前读，并从中总结学生普遍出现的问题。然后，根据学生出现的问题和错误，着重讲解生僻的字词。紧接着，笔者会组织学生自由结组，可以是两个人一组，也可以是多个人一组。在小组中，当一个同学朗读时，其他同学需要发现他出现的问题，并加以记录和指导，如果一个小组都没有办法解决的问题，就需要向笔者汇报。最后，笔者会在每个小组抽出一名学生，检查他们在小组内的朗读结果。在这样的模式下，学生就能够充分发现自身存在的问题，阅读效果也就会有大幅度的提升。

二、强化背诵，增强理解

背诵是建立在熟读的基础上的，要想让学生将必要的部分背诵下来，就必须要加强学生对阅读文本的理解，使学生能够把握朗读的语气和节奏。并且，熟读是学生背诵和理解的基础。因此，教师在日常教学的过程中，一定要注重学生熟读和背诵的过程。

首先，教师要进行范读。学生经过朗读之后，能够将文章读通顺，但是，对于重点字词和句子的理解，还是需要教师的引导，特别是在阅读节奏上，而教师的范读能够给予学生恰到好处的引导。而且，低年级学生最大的优点就是擅长模仿，当然，教师也可以利用多媒体等辅助工具进行范读，但是，在选择的过程中要保障范读材料的准确性。

其次，教师要引导学生进行自主阅读。这一次的阅读，要求学生不能够看拼音，并且，在速度和节奏上要完全正确。同时，教师要给予学生自主阅读的空间，不限制学生阅读的方式，让学生能够实现个性化的阅读。

最后，教师要引导学生进行反馈，汇报自己的成果。让学生谈一谈自己的收获和对文本的理解。学生熟读文本的过程，基本上就能够掌握需要背诵的部分了，同时，学生在一遍又一遍的阅读中，自然就能够加深对于文本的理解。也就是说，要想强化学生的记忆，提高学生背诵的效率，就必须要重视熟读的过程。

三、提出问题，整体感知

孔子曾经说过：学而不思则罔。问题是学习的源头和动力，没有问题的阅读是没有意义的。因此，教师在创建阅读课堂的过程中，一定要积极鼓励学生多多提问，要让学生在阅读的同时分析和思考问题。对于低年级的阅读教学来说，难点不在于生字词和句式的把握，而是在思想和情感的感知。在阅读教学中，学生常常会局限在生僻字的学习中，而忽略了中心思想的分析。学生对于文章表达的内容似懂非懂，这对阅读效果的提高是非常不利的。所以，教师在日常教学的过程中，必须要培养学生的问题意识，让学生能够在阅读中发现问题，提出问题。并且，培养学生提问的能力也是需要一定的策略的。首先，教师要给予学生一定的时间和空间，让学生能够发挥自身的个性。其次，教师要营造轻松和谐的阅读氛围，让学生的思维能够得到迁移。最后，教師要创建有效的评价模式，让学生掌握思考、提问和学习的能力，使学生的潜力得到发挥。只有在这样的模式下，学生才能够整体感知文章中的情感，阅读质量才能有所提升。

比如：在《小小的船》的教学过程中，为了让学生能够认识其中九个生字，认识两个偏旁“舟”和“门”，并且强化学生的认知能力，培养学生的想象能力，首先，笔者利用多媒体为学生展示了《嫦娥奔月》的神话故事。紧接着，笔者提出了问题：我们的好朋友丁丁怎么不见了？他是在月亮上吗？如果是，你是怎么知道的？学生要想找到问题的答案，就必须仔细地阅读文本，并且，要理解每个句子的含义，才能够找出正确的答案。学生在这个过程中，就完成了自主阅读分析和探索，同时，学生自然就能够掌握生字词的意思了。由此可见，问题是激发学生学习的根本动力，学生在问题中不仅能够强化自身的思维能力，還能增强对文本的认知。

四、拓展阅读，丰富眼界

笔者所指的拓展阅读，需要从两个方面来讲，一方面是指学生在课堂上对于文章的阅读，另一方面指的就是学生的课外阅读。对于学生来说，课堂上的时间是非常有限的，但是，需要阅读的书是无穷无尽的，这就需要学生在课下的时间也要加强阅读，只有这样，学生才能够在书本中掌握更多的知识，学生的眼界才能够得以拓展。并且，阅读的拓展，不仅能够增强学生应用语文知识的能力，还能够增加学生的知识储备，丰富学生的体验。同时，教师在学生开展课外阅读的时候，要发挥好自身的引导作用。首先，教师要为学生推荐优秀的书目。其次，教师要指导学生掌握阅读的方法和技巧。对于低年级的小学生来说，教师要尽量选择通俗易懂、丰富有趣的文章。比如：《一千零一夜》《十万个为什么》《鲁滨孙漂流记》等等。而在阅读技巧的指导上，除了要让学生能够熟读文本之外，教师还要引导学生养成写读后感的习惯，让学生能够基本复述出整个故事，同时，让学生谈一谈自己读完之后的感受。当然，当学生不会写的时候，教师也可以引导学生通过说的方式将自己内心的感受表达出来。在这样的模式下，学生的阅读能力才能不断地提高。

比如：每个长假期，笔者都会为学生布置阅读课外书的作业，并且要求每个学生都写出自己的读后感，同时，在开学之初，笔者会要求学生分享和交流自己的读后感。在这样的模式下，学生不仅能够加强对课外读物的感受，还能够强化自身交流和沟通的能力。此外，笔者会定期举办阅读比赛，让学生上台谈一谈自己最喜欢的课外书，同时，向其他人介绍其中的情节。最后，由所有的学生评判说得最好的人是谁。学生在阅读比赛的激励下，也会主动去阅读课外读物，相应的阅读效果也就会有所提高。

五、师生互动，满足需求

在传统的教学模式中，教师通常是教学的主体，本该属于学生的阅读，也成为教师单方面知识的灌输。学生已经不是课堂的主人，阅读效果自然不会有所提高。随着社会的进步和时代的发展，低年级的学生也有了一定的认知水平，因此，为了激发学生阅读的兴趣，教师在设计阅读课堂的过程中，就要转变自身的角色，发挥自身的引导作用，唤起学生的主体意识。同时，教师要不断加强与学生之间的互动，在学生表现出色的时候，及时给予鼓励，满足学生的情感需求。只有创建平等和谐的阅读课堂，学生才会主动参与到阅读活动中来。并且，在这样的模式下，不仅能够强化学生的语文素养，还能够拉近师生之间的距离。

比如，在“大还是小”的教学过程中，很多学生都能够顺利地朗读出全部的文字，并且，对于笔者提出的问题也回答得很快很好。在这种时候，笔者就会着重表扬表现突出的学生。而其他学生为了获得奖励，自然也就会不断努力。长此以往，阅读教学的效率和效果自然会有所提高。

总之，教师在创建语文阅读课堂时，要以学生的兴趣、习惯和体验为基础，为学生创建一个轻松愉快的阅读氛围，从而使学生能够在阅读中体会到快乐。

参考文献：

[1]焦云飞.小学低年级语文自主阅读教学创新研究[J].学周刊，2016（33）：63-64.

[2]鲍兰英.如何培养学生的阅读能力：以小学低年级语文教学为例[J].西部素质教育，2016，2（4）：168.

编辑 赵飞飞