浅谈初中化学学生思维能力的培养

朱琪

摘 要：在化学教学实践当中，很多学生存在着对书本知识掌握很好，但却不知如何利用知识解决实际问题的现象。怎样去解决这一问题呢？须抓住三点：培养学生的跨度思维、整体思维、灵感思维。

关键词：初中化学；思维能力；培养策略

在初中阶段，化学作为一门独立学科，学生到了九年级才接触到。面对新的学科，多数学生是充满好奇的。但时间不长，学生这种新奇感便不复存在了。作为化学教师的我，面对这种情形，特意作了一番了解和调查，梳理出了很多原因。其中，最为主要的原因就是我们只是重视引导学生学习书本知识，却严重欠缺了对学生思维的培养。所以，我们教师在平时的教学之中，要将提升学生的思维能力提上日程。

一、触类旁通，洞察机理，培养学生的跨度思维

无论做什么事情，要想做好，必须满足一定的条件。笔者认为，这其中有一条是最为基本的，这就是相当层面的知识积累。当然，有了这层积累，这还远远不够，还需要将这种积累激化激活。说到激化激活，这就涉及思维的层面。对于化学而言，对于学生的思维要求就是要有一定的跳跃性。如果从横向性来看，也就是要有一定的跨度。学生的思维跨度越大，学生对事物的认识就越立体、越深刻。这样学生就能一点就通，而且能够做到触类旁通。这就有利于学生抓住事物的内在变化和发展规律，深入探索，洞察其间诸事物、诸现象之间的内在联系。这样，就能有效地帮助学生突破思维瓶颈，拓宽思维的维度。

教学“环境污染的防治”这一节内容，笔者先是对教学作了一个基本框架式的设计。比如，课时安排为两课时，各课时具体解决什么问题，重点又要解决什么问题，都经过了认真的分析和预估：本节教学内容乃是对前面所学的有关内容（空气和水）再做一番分析和研究，从而在此基础上对各方面之情况做出总和，进而做出有一定指导性的结论。这其中，必然离不开一定的归纳和必要的生活延伸。为此，教学当中，我们一方面要强化教师的引导。这样做的目的则在于通过对学过的知识回头看，借助于学生的知识储备，创设一定的学习情境。

在这样的学习情境当中，有对旧知的回顾，为此，教师需要引导学生从横向和纵向两个方面建立知识网络，这就自然训练了学生思维的跨度性；这中间还有对生活的引入，引入生活当然就拓宽了学生的思维度；另外，通过这样的情境还可以提高学生的认识，提高他们的情感性。

二、由点辐面，注重方式，培养学生的整体思维

学生要学好化学，离不开良好的习惯。笔者认为，就初中学生而言，最为迫切的是要积极引导他们自觉建立对于事物和现象的整体认识。为叙述的方便，在这里，我们不妨将这种思维方式称作为整体的思维方式。之所以要迫切建立這种思维方式，是因为有了这种思维方式，学生就能自觉地对有关化学现象按照一定的联系做出整体的分析。这样就可以在大脑中使零碎的知识系统起来。

学习“食品中的有机化合物”这一章之后，笔者安排了一个复习课。我们知道，就本章内容而言，知识点是不复杂、不深奥的。它只是对学生提出了要将生活当中常见的有机物及其对于我们生活的重要价值作一定的了解。考虑到这一点，笔者的复习课是这样安排的：（1）形式上，笔者将这一章相关内容按照一定的标准设计成一定的专题。这样做的好处则在于能够给学生在各个知识点之间建立一定的联系提供支持和帮助；（2）操作上，努力做到最大限度地提高教学效率。为此，采取以下几点措施：第一，创设必要的学习情境；第二，开展系列性的活动。这样做，一方面可以促使每位学生紧紧跟上课堂节奏，不走神，全程处在课堂之中，全程参与到课堂之中。

这样的设计，能对学生养成从整体层面考虑分析乃至解决问题的意识带来显而易见的帮助。在这样的复习模式之中，我们还要注意从“角度”上加强引导。也就是引导学生要养成多角度地思考问题，而不能一条道走到黑而不知道变个方式。

三、抓住时机，引发思考，培养学生的灵感思维

对于初中学生来说，他们身上有一种我们成年人所没有的力量和特质。在很大程度上，我们成年人被固化了，而学生呢，却没有。在他们身上，有着我们成年人所艳羡的诸多潜质。如果将这些潜质归结到一点，这就是在学生身上有着一种好奇的眼光和心理。而这一点正是学习化学所离不开的。因此，在教学当中，我们要注意获取相关信息，迅速地做出决策，抓住难逢的教学时机。

教学“酸雨”这一知识点时，笔者设计了一个实验：鉴别哪一瓶中的液体为这种液体。实验的大体流程是这样的：首先，笔者提出问题让学生交流讨论，在此之后，笔者又抛出这样的问题：酸雨对环境的危害我们大家是有目共睹的，所以对于这一点我们要给予高度的重视。要做到重视，首要是弄清楚它的“面目”。这就要求我们先弄清它的主要成分及形成规律。于是，这就自然引出让学生做实验。而在实验当中我们要促成学生敢于质疑、敢于挑战。实验中，教师要认真捕捉学生的一举一动，特别是要鼓励他们提出猜想。我们知道，只有引导学生多去思考，潜下心来思考，这样才能让他们的灵感得以迸发。

综上所述，要想促进学生的发展，注意夯实基础是一个方面。而强化思维训练则是更高层面的考量。但无论如何，都需要我们教师创造适切的条件。这样才能做到灵活而又全面打牢学生的基础并在这一基础上提升他们的思维力。

参考文献：

[1]陈明秋.新课改中理、化、生等学科应加强实验教学[J].实践新课程，2009（12）：27.

[2]封帆.如何培养学生的观察能力[J].吉林教育，2010（11）：58.

编辑 李琴芳endprint