初中思想品德课堂教学生活化的研究

王霞

摘 要：初中的学生刚刚摆脱了小学的稚嫩，步入到心理逐渐成熟的阶段。在该时期，思想品德课程的介入，不仅为他们的学习指明了方向，还为他们健康、快乐地成长提供了强有力的保障。然而由于传统教育方式的束缚以及思想品德教学的模式化，许多学生并未切身感悟到思想品德在生活与成长方面的重要意义。经过长期的思想品德教学实践，仅从初中思想品德生活化教学的方面来谈谈对思想道德教学活动的看法。

关键词：初中教学；思想品德；教学生活化

众所周知，语文培养的是学生分析与表达的能力，数学培养的是学生科学的逻辑推理能力。與前者相比，思想品德课程虽然在地位上有所弱化，但也是学生成长过程中不可缺失的重要部分。通过思想品德课程的学习，学生才能掌握客观、全面看待他人与看待世界的方式方法，并在此方法的指引下，不断完善自身的不足之处，逐渐成长为德才兼备的优秀人才。

一、初中思想品德课堂教学生活化的必要性

初中的思想品德课程涉及学生思想教育的方方面面，又渗透于学生学习、生活的点滴之中，能够有效促进初中学生健康、健全的心理建设。

受到传统“填鸭式”“满堂灌”等教育方式的影响，思想品德课程逐渐成了教师在讲台上口若悬河地总结与陈述，并无多少实质性内容。在这种教育的影响下，学生逐渐失去了消化、吸收知识的能力，成了接受知识的容器。随着社会日新月异的发展，这种与现实生活严重脱节的教学手段已经明显不适应时代的发展潮流。于是，思想道德生活化的教学方式便应运而生了。它不仅将思想品德知识与现实生活紧密结合起来，使思想品德教育的过程不再是“说套话”的过程，而且使学生在不断动脑动手的过程中，切身感悟思想品德课程的独特魅力，从而培养自身优秀的精神品质。

二、初中思想品德课堂教学生活化的具体策略

生活化的思想品德教学在解放思想品德任课教师的同时，也最大限度地挖掘出学生自身的资源优势，使他们心甘情愿地沉浸在培养自身优秀品德的过程中，促进自身的全方面发展与进步。既然生活化的思想品德教学具有如此重要的意义，我们又该如何将思想品德生活化教学渗透到我们的学习中呢？

首先，我们要加强与学生的交流。

初中学生虽然有了一定的理性思考，但感性思维仍在他们的意识中占据着重要的地位。教师只有通过真诚的交流与沟通，才能和学生建立友谊，了解他们在学习、生活过程中的一些想法或者是他们在学习以及生活中面临的一些难题。这些想法或者难题，只有通过与教师的沟通和交流，学生才能在教师科学、合理的指导下及时、有效地完美解决，以确保他们能够心无旁骛地学习、开心地生活。

其次，在教学中优化教学的目标与内容。

传统思想品德课堂教学的目标是使学生熟练记忆所学知识结构及知识内容，以确保学生在考试中能够取得良好的成绩。而生活化的思想品德教学要求尊重学生的“主体”地位，给予学生自主学习、探究的活动空间。因此，在思想品德教学的过程中，我们一定要明确自己的教学目标是培养学生良好的道德品质，而非让学生将书本上的知识记牢、记死。在此基础上，我们要不断地将教学目标进行优化，以确保在思想品德生活化的教学过程中能够填补更多有趣的内容，充分激发学生的探索欲望。

最后，在教学中优化教学活动与教学评价。

随着时代的车轮滚滚向前，思想品德生活化教学的实践活动形式也越来越多。这些纷繁复杂的教学活动以及教学形式来自不同的环境，有些教学活动带有明显的地域特色。因此，当我们在更新自己的教学理念以及教学方式时，可以以这些教学手段为参考，却不可以生搬硬套，将与自身教学条件不匹配的实践活动拿到自己的教学实践中。面对这样的形势，我们务必要认真筛选，选出最适合目前班级状况的活动方式，摒弃那些与自身教学情况不符的实践活动，确保学生在活动的过程中能够最大限度地发挥自身的资源优势。

此外，在教学过程中，我们还需要与时俱进，不断优化“一切以学生发展”为主的教学评价。时代变迁，学生成长的环境和接受知识的能力也在发展变化，与此同时，他们对教育以及教师课堂教学活动的看法也在改变。因此，作为初中的思想品德教育工作者，我们也必须具体问题具体分析，从学生本身出发，深层次地了解学生的基本需求，进而拟定科学、合理的教学方案。不断优化的教学评价不仅能够充分激发学生作为班级主人公的意识，还能使教师得到学生在课堂教学中反馈的信息，为以后的教学活动提供明确的目标以及改进方向。

总之，思想品德教学生活化不仅能够在最大程度上提升学生学习该课程的强烈欲望，使他们在丰富多彩的实践活动中培养优秀的品质和高尚的情操，还使教师能够与学生建立良好的合作关系，进而使双方的优势在教学活动中得到最大限度的发挥！

参考文献：

[1]焦学敦.初中思想品德教学生活化的实践与思考[J].西部素质教育，2016（4）.

[2]徐国松.浅谈构建生活化政治课堂的基本策略[J].思想政治课研究，2016（1）.

编辑 李烨艳endprint