腹中有“问”气自华

刘欢欢

摘 要：问题教学被教师们广泛使用，促使多维互动。但是局限于教师问学生答的现象。“学问”是“问中学”“学中问”，“问”是“思”之源，只有善于发现问题、提出问题，才能引发主动思考、乐于探究的意识，提高学习能力。主要探讨初中英语教学中问题意识培养的主要策略，以期共享。

关键词：初中英语；问题意识；质疑能力；培养策略

苏轼的“腹有诗书气自华”，说的是一个人只有饱读诗书，学有所成，才会才华横溢，高雅光彩。笔者认为，作为学生，则应该“腹中有问气自华”。

问题教学被广泛使用，但教师问、学生答的方式广为使用，忽视了学生问题意识的培养、质疑能力的提高。为此，英语教学中，探讨学生的问题意识、质疑能力的培养，远比教师设计问题的有效性更具有实践意义。下面，结合教学实践谈几点看法。

一、改变观念，把问题权交给学生

长期以来的初中英语课堂，问题教学成为主要方法，但都是教师问学生，很少学生质疑，即使有，也是“这个选择题选哪个”“这个单词什么意思”等表面上，学生关注的是练习的标准答案，关注的是文本表面单词和短语的意思，对于文本的内容、主旨等很少关心，所以即使问问题也停留在基础层面，没有深度和宽度，更没有广度。

教师问学生的问题教学，主要原因是教师认为教师能把握住教材的重点和难点，并且，问题的设计可谓信手拈来，提问题利于引发学生思考，将学生带进课堂的学习中。如8下Unit 5 welcome to the unit中动物名词的教学中，多数教师会利用图片创设情境的方式，然后让学生看图片，回答老师提出的问题，呈现出一个野生动物的图片，问：What is this animal？What does it often eat？Where does it live？等，让学生根据教师提出的问题而进行Free talk的训练，虽然说无可厚非，但学生处于“被问”地位，难以彰显“学生为主体”“发展为宗旨”的理念，学生学习缺乏主动性。而如果教师呈现出图片后，以What do you want to know about the animal？而引导学生自主设计3～5个问题，这样，课堂的氛围会更浓厚，更突出学生的主人公地位，也潜移默化地培养了学生的质疑意识和质疑能力。

为此，问题意识的培养，质疑能力的提高，首先教师应放手课堂，为学生构建轻松、敢问的情境和氛围，学生才会畅所欲言，实现会问、敢问的质的飞跃。

二、“授之以渔”，指导学生学会质疑的方法

学生习惯于被问，让他们自主提出问题，开始他们不知道该怎么提问，问什么。为此，“授之以渔”，对于问题意识、质疑能力意义重大。教师应该引导学生怎样提问，提问什么，让他们先掌握提问的技巧。

如，对于对话、课文中新单词的意义的提问，可以使用What does...mean？或者What is the meaning of...？等句式提问；对于文章主旨的提问，可以用What is the main idea of the reading text？而提问；对于文章提到哪些方面，可以使用句子What does it mention？How many way does it mention？等质疑。引导学生根据细节进行具体提问，如8下unit 5 Welcome to the unit的Part B的对话学习时，除了引导学生自主阅读对话、小组合作表演等外，借助于这个对话，培养学生的质疑能力也不容小觑。教师可以引导学生通过对话的具体细节而提问，如对话是几个人的对话、哪几个人的对话、对话的内容是什么等，對于后一个对话的内容，是不同的人喜欢不同的动物，于是根据这个细节可以提出Kitty，Simon，Peter，Millie等分别喜欢的动物是什么，这样，学生学会了问问题：What wild animal does Kitty/Simon/Peter/Millie like best？

“提出一个问题远比回答一个问题更重要。”教会学生提出问题的方法，是培养问题意识、提高问题能力的前提和关键。

三、注重激趣，提高问题意识和质疑能力

课堂上教师让学生相互提出问题、相互回答时，多数学生面面相觑，除了方法的问题、基础原因之外，关键还在于没有质疑的习惯，缺少提问题的兴趣。根据这点，笔者认为，应注重兴趣的激发，通过趣味化的活动，提高学生提出问题的兴趣，主动提出

问题。

如，对一篇阅读文章的教学中，为了激发学生提问的积极性和主动性，开展“提问大比拼”的活动，活动的方式是：以小组为单位合作提出问题，每个小组的每个成员最少一人提出2～3个问题，然后组长汇总，再组际间交流，看看哪个小组提出的问题最多，并且，提出的问题，让其他小组的学生不能正确回答，或者回答不全面等，每一个问题加2分……这样，学生的积极性大增，提问的技巧也逐渐提高。

质疑能力的培养，不应仅局限于教材的学习，也包括练习课上的质疑，听说课堂上的质疑，以及写作教学中的质疑。质疑能力的培养，应渗透到教学的始终，渗透到各种课型、各个环节中，学会质疑，学会反思，学生不仅学会学习，更培养了综合能力，促进了核心素养的提高，突出了“腹中有问气自高”，让质疑能力的提高，助力英语教学更加高效。

参考文献：

[1]张凤.探究式初中英语教学中对学生质疑能力的有效培养[J].校园英语（下旬），2016（11）.

[2]何红霞.培养学生问题意识，提高学生质疑能力[J].课程教育研究，2016（3）.

？誗编辑 张珍珍endprint