寓思于乐、寓教于游

陈漪

【摘要】小学时期是系统学习数学知识的初期，小学生抽象思维发展不完善，对逻辑性较强的数学知识会感到枯燥。我们通过开展思维游戏，一方面激发学生兴趣，另一方面让他们通过体验以形象的方式认知数学知识生成和发展的过程。本文站在教学实践的角度，对怎样开展低年级数学思维游戏活动进行分析与探究。

【关键词】小学数学 低年段 实践 运用 思维活动

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0132-01

小学阶段孩子们处于身心发育初期，他们往往以形象认知为主，对照本宣科式说教和题海战术都不感兴趣，所以传统数学教学往往陷入效率低迷的误区。为此，小学数学新课标要求我们要以生为本，结合小学生的认知规律整合教学内容，让数学知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来，以期吸引学生主动参与知识体验，生成运用能力。小学低年级数学的是基础的自然数基本运算开始，和简单几何图形，这些在学生熟悉的生活情境中都有广泛的应用，因此，我们可以整合思维游戏活动，让同学们通过活动体验来完善数学认知。鉴于此，下面我就從教学实践的角度对如何在小学低年级数学教学中开展思维游戏活动进行分析与讨论。

1.捕捉反馈，调整教法

课堂是师生多边互动的过程，有很强的针对性。要想做到这一点，我们就需要在课前几分钟来收集学生的预习信息反馈。然后才能对症下药，有计划、有目的地调整教学方案，有效完成对学生的启发和指导。

就《元、角、分》教学来说，课堂伊始，我们要鼓励同学们积极反馈课前预习的基本情况，明列出预习遇到的重难点。这个过程不能图热闹，让同学们以小组为单位，在组内重新自主组织和演示“小超市”活动。这个过程中将自己遇到的问题和疑惑经过游戏活动和组内互动提出来，讨论解决。最后，组内将解决不了的问题，共同反馈出来，教师再进行针对性的演示和讲解。这个活动环节不必时间太长，重点是捕捉学生反馈，找到共性的问题，然后为课堂启发和引导奠定基础。

2.具体问题，动手实践

小学生以形象认知为主，对于需要延伸的数学知识，我们需要设置动手实践游戏活动，让同学们通过切身实践来形象掌握知识和概念。

比如在教学《平行四边形初步认识》时，我们可以结合学生的认知能力和反馈情况，设置趣味的形象认知游戏活动：让同学们用教具做一个长方形，然后拽住长方形的对角，轻轻用力拉一下，我们会发现长方形变形了，成了平行四边形。这就给孩子们建立了长方形和平行四边形的知识联系。我们还要鼓励他们想想生活中哪些事物是运用了这个原理呢？同学们的思维得到启发，根据实际情况有的回答：装水果的网套；学校的折叠自动门……可见，通过形象的动手活动，能发散思维，促进学生深入理解抽象概念，并能激发他们结合身边事物来理解和运用数学知识，从而夯实基础，提升能力。

3.结合实例，训练运用

小学阶段，孩子们处于身心发育初期，对抽象概念理解往往不到位。所以，我们在小学数学教学过程中不能只注重照本宣科的理论说教，而是要注意结合学生数学的生活情境，整合形象的实例，让孩子们通过实例实践，初步体验数学知识的运用。

例如，学习了《有余数的除法》时，我们就要模拟某位同学过生日的情境让同学们来体验认知：每组五位小朋友扮演过生日的餐桌场景，然后每桌16颗葡萄，12个橘子，不允许切开的话怎么分？同学会结合生活经验各抒己见，最终分的结果都是每人3颗葡萄，2个橘子，剩下1颗葡萄，2个橘子。这就是生活中的余数，通过游戏让孩子们以形象的方式，彻底认识了抽象的概念，为以后灵活运用，奠定基础。

4.主题任务，综合运用

知识来源于实践，服务于生活。学习数学知识不是在课堂上用，所以我们不能只是引导学生“纸上谈兵”。我们要敢于带同学们走出课堂，在生活中捕捉现实问题。以现实问题为原型，设置数学综合运用实践。让同学们结合具体的问题分析，结合自己掌握的知识来筛选有效信息，建立数学逻辑关系，找到解决问题的办法。

例如：关于“数据的收集与整理（一）”知识教学，很多同学觉得内容无聊，也不好掌握。这种情况下我们就不要过多地去说统计的理论知识，可以利用课余时间，带孩子们深入到生活中来发现和实践实际问题：让同学给家里管账，做好一家人每天的生活开支登记和统计，然后到月底根据具体数据画一画统计图，并给予具体的分析。这样同学们通过实践会发现，通过统计分析生活开支，能有效规划生活，规避浪费，为开源节流提供经验根据。

如此一来，以主题任务的方式驱动同学们到实际生活中亲自解决问题，这样就能锻炼他们以数学思维思考问题，从而寻找有效数据，建立数学逻辑关心，有效培养学生将数学知识和生活实践联系起来的综合实践能力。

5.总结

本文是我结合多年的教学实践对如何在小学低年级数学教学中通过游戏活动发散思维提升认知速率的分析与探究。总得来说，学生是我们教学的根本，小学生以形象认知为主，爱玩是他们的天性，课堂教学要能结合这些认知特点进行调整，让原本抽象的数学知识以形象的、喜闻乐见的活动方式展现出来，让孩子们积极参与知识体验和生成。只有专业，才能全面促进知识的内化迁移，才能达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]侯楠楠；学低年级数学游戏教学策略研究[D]；《陕西师范大学》 ， 2014

[2]孙红；小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[J]；《新课程·小学》 ， 2016 （10）