沉浸式教学法在日语教学中的应用研究

【摘要】作为一种全新的语言教学模式，沉浸式教学法在国外取得了较为丰硕的成果。与传统教学法相比，它重视外语学习环境的创设，是一种将外语学习与环境有机融合的，并且根植于语言自身特点的教育模式。这种全方位高效的教学模式，为日语教学提供了新思路，为日语语言环境创设、教学方法改革、师资力量强化、教材开发等提供了借鉴。将沉浸式教学法应用到日语教学中，可以有效地提高学生对语言的驾驭能力，增强跨文化交际能力，并将进一步推动我国日语教学全新发展。

【关键词】沉浸式 日语教学 语言环境 跨文化交际

【基金项目】本文系通化师范学院高等教育教学改革研究课题重点项目“基于中日平行语料库的沉浸式日语教学模式研究”（项目编号：JY2015005）；吉林省教育科学规划课题“多模态视角下的日本动漫影视教学语料库的构建研究”（项目编号：GH150439）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0101-02

近年来，随着全球化日益发展，我国城市国际化步伐不断加快，我国进入全方位对外开放的新格局，提升和加强国际沟通和交流的能力日显重要。在此浪潮下，日语教学已经不仅仅是要求学生对日语语言知识的简单积累与储备，而是更加注重学生整体日语能力的培养和提升，以培养复合型日语人才，更好地满足当下社会需要。这里所指的日语能力，不仅仅是听说读写译等语言技能，还包括根据不同情境，灵活使用日语的综合运用能力和跨文化交际能力。因此，传统的日语教学方式和人才培养模式正面临着严峻挑战。我们需要导入一些新的教学方法，为日语教学注入新的活力，推动日语教学的变革。其中，近年在国外取得丰硕成果的沉浸式教学法为我们提供了借鉴和启示。

一、沉浸式教学法

沉浸式教学法起源于60年代的加拿大，至70年代末，已经取得了出人意料的成绩，引起全国范围的轰动。美国外语浸入式教学已有近40年的历史，澳大利亚、日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非等国家纷纷开展了第二语言或外语浸入式教学。中国1997年在西安率先引入了加拿大第二语言浸入式教学模式，之后辐射到其他城市和特区：广州、北京、上海、武汉、福州、东莞、深圳、澳门等。

加拿大安大略省浸入式法语教学形式，根据从几年级开始沉浸分为早期沉浸和晚期沉浸，根据法语授课时数和比例分为部分沉浸和完全沉浸。概括来说，沉浸式外语教学是指用外语作为教学语言的教学模式，即学生在校的全部或部分时间内，学生被“浸泡”在外语环境中，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用目标语言的目的。沉浸式教学法强调在听说读写实践活动中发展学生的语言运用能力，提倡学生主动参与、体验、交流、合作、探究等学习活动。

二、传统日语教学方法与沉浸式教学法的比较

目前，随着互联网时代的发展，微课、翻转课堂的引入一定程度上推动了日语教学方法、日语课堂的变革，但传统的日语教学方法可以说仍占主流。传统的教学方法是“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学方法，传统教学中语言只是学习内容，注重读写能力，依赖母语，教师讲解为主。

传统日语课堂中，以教师为中心，按照教材按部就班进行日语授课。教师主动地教授教材上的知识点，而学生则被动地接受教师所讲授的内容。课堂上教师首先领读、要求学生朗读课文新单词并讲解重点单词；其次是讲解课文出现的语法点，并要求学生使用新语法点造句，或者要求学生进行中日互译练习；之后课文讲解、翻译课文，与学生共同完成课后练习、核对答案。一方面由于教材内容更新较慢、与社会实践联系不够紧密，另一方面学生只是单纯凭借死记硬背来强化记忆，久而久之学生便缺乏学习主动性与积极性。虽然考试成绩尚可，但到工作岗位，语言实际运用能力不强的问题便显现出来。

而沉浸式教学法的践行证明了语言学习虽与地理位置大环境有一定关系，但更重要的是学生浸入的语言小环境。学生课堂课后都浸泡在纯外语环境中，不断地接受各种外语资讯的刺激，在吸纳知识的同时，反复锤炼外语应用技能，不断使用目标语进行学习和生活，自然而然地便可以使用目标语进行思维和表达。这种沉浸式外语教学特点是听说领先，全外语教学，它特别强调语言的实际性、活动性与学生的主动性。培养学生用外语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。外语不仅是学习的内容，也是学习的工具。因而一方面可以弥补大多数学生无法出国学习的遗憾，一方面可以推进传统日语教学的变革。

三、沉浸式教学法在日语教学中的应用

如前所述，较之传统教学法，沉浸式教学法的优势突显，那么具体如何在日语教学中导入这种新型高效的教学方法并且使之发挥最佳效力呢？

1.创设良好的语言环境，培养日语思维

学习外语，语言环境至关重要。而对于汉语为母语的环境下学习日语的学习者，尤其是地方院校的学生来说，接触日本人的机会，课后用日语交流的机会较少，即接触目标语真实语境的机会相对较少，因而学生容易出现语言障碍和交际障碍。那么，如何能够创设良好的日语环境，让学生能够沉浸其中呢？

首先，笔者认为低年级时就应大量输入日语，可以从半沉浸到全沉浸进行过渡，课堂上教师通过情景设计、游戏、小组学习、专题讨论等环节激发學生学习日语的兴趣，并且鼓励学生多用日语表达，这就与传统以教师、教材为主的课堂大有不同。其次，要将课堂学习延伸至课外学习，这就需要在环境创设上下一定功夫，比如日语专业教学楼设置双语标志、创设日语板报、宣传栏，教室、走廊、寝室墙壁悬挂日语名言或学生喜欢的语句，黑板边栏可以安排学生布置每日一句日语，使学生所到之处尽可能接触的都是日语；另外，还可以定期举办日本文化节、主题活动、日语角、日语竞赛等，积极改善外语学习环境；再次，还可以建设第二课堂，在第二课堂中一是教师可以充分利用小型语料库搭建学习平台，二是给定学生主题，学生小组自主完成并展示学习成果。这样一方面在模拟出的现实情境中增强了学生学习日语的动机，培养了外语思维，另一方面潜移默化地引导学生去关注日本社会、生活、文化，从而在语言小环境中得到日语跨文化交际能力的大提高。

2.课上与其他教学法互融，课下充分利用互联网

沉浸式教学法注重的是师生互动、激发学生学习自发性、主动性，因此，若想沉浸式教学法行之有效，必然要与其他教学法互融并行，如直观教学法、情景教学法、任务教学法、多媒体教学等，并结合现下流行的微课、翻转课堂，打破传统以语法教学为主的模式，将听说读写融为一体，充分利用图片、动画、影像、表演等将学生带入到课堂，通过对直觉和潜意识的训练，通过大脑的触发式记忆，使学生浸泡到日语学习的小环境中，自然而然形成后天的本能和反射。

另外，随着互联网时代的迅猛发展，可以充分利用便捷的互联网，丰富教学资源。可以充分利用现有的网络学习平台，并且建设适合本校学生学习的网络平台，以便学生能够有条件进行沉浸式学习。还可以为学生提供一些软件，如：配音软件、试听软件、口语软件等，确保学生的可理解性输入，流畅性输出。

3.提高教师综合素养，强化师资力量

沉浸式教学对教师的要求较高，需要教师中、日文语言功底扎实，而且有很高的中、日文化素养，既了解学生的语言发展过程，还要具备相当的日语知识，最重要的一点是要求中国教师能像掌握汉语那样掌握日语，这一点大多教师特别是青年教师并未达到。如果教师词汇量小，口语不够流利就会大大降低教学效果，降低学生学习兴趣，教师必须具备能快速发现学生的表达错误，并给予及时有效的反馈和指导的能力，教师口语表达能力同样非常重要。

因此，一方面教师需要通过自身修炼，通过访学、参加国际学术会议等方式不断提高自己日语水平和素养，培养灵活驾驭课堂的能力。一些专业课程也可以采取中日教师合作教学的方式。另一方面，建议学校应加大双语师资培养力度，提供更多国内、国外培训的机会。

4.开发侧重语言技能训练的教材

开发与学生能力相符，符合中国学生学习特点的，侧重语言技能训练，注重语言输入与输出的教材，以满足新形势下大学日语教学改革的需求。教材方面，可以参考日本原版教材，原版教材一般更新较快，案例丰富鲜活，组织教师学习并进行集中编写。虽然这点实行起来，是需要一定时间和精力的，但一旦进行，一方面对于教师来说，在编写教材的过程中是对自身的一个提高，一方面对于学生来说，学生学到的是与实际密切相关的知识，有利于学生开拓国际视野，提高综合素质，增强就业意识。

四、总结

使用外语作为教学媒介语是学习该外语的最佳方法，沉浸式外语教学对于拓宽学生的文化视野、培养多元文化意识、提高学生的语言能力特别是外语交际能力有着重大意义。在大学推进沉浸式日语教学既有必要又切实可行。可以说将沉浸式教学法应用于日语教学中，可以极大程度地改善现行日语教学中欠缺的日语学习环境，顺应外语教学改革的必然趋势，顺应社会对人才的需要。当然，无论是语言环境的创设，还是师资的强化、教材的开发，以及“沉浸”的度的把握并非易事，还需在今后的实践中不断摸索，需与日语界同仁们共同探讨，共同推进日语教学向纵深化发展。

参考文献：

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作者简介：

权玉华（1981-），女，吉林通化人，硕士，通化师范学院外语学院讲师，研究方向：日语语言文学、日语教育。