探索“拓展训练”与幼儿“情商教育”结合的有效途径

2018-01-19聂丽兰

课程教育研究·上 2017年50期

关键词：情商教育拓展训练有效途径

聂丽兰

【摘要】明确情商教育在幼儿身心发展中的重要作用，研究幼儿、情商教育、拓展训练三者之间的关联性，将幼儿情商教育与适宜的拓展训练相结合，探索在拓展训练中提高幼儿情商的有效途径，促进幼儿身心健康发展。

【关键词】幼儿情商教育拓展训练有效途径

【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划课题研究成果（课题批准号XJK015CZXX095）。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0030-02

情商是一个人重要的生存能力，简称EQ，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，是影响生活各层面和人生未来的关键性的品质要素，其作用甚至比智商更重要。有人认为：成功100%=20%智商+80% 情商。由此，情商教育已经日益为社会所关注。

幼儿阶段是儿童情商发展的奠基时期，可以这么说，孩子在成长的道路上，最终能不能成为一个快乐的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取决于智商，而取决于情商。因此，对儿童情商以及对儿童情商教育的研究对儿童身心健康成长具有极其重要的意义。结合幼儿年龄特点及接受水平，幼儿情商教育内容侧重于情绪的自我意识、情绪的调控能力、自我激励、移情及人际关系的处理能力等方面。

拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outwardbound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。拓展训练通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的，由此可见，拓展训练是提高幼儿情商的有效途径之一。

下面就情商教育之“人际关系处理能力的培养”与拓展训练中之“熔炼团队”这两项具有相通目标的活动，探究如何通过拓展训练对幼儿进行情商教育。

一、考虑幼儿年龄特点与接受水平，确定训练目标

人际交往中的合作能力是熔炼团队的关键。3-5岁，合作能力初步发展，3岁幼儿尽管能够进行一定的合作，但是他们的合作意识和目的尚不十分明确，而且小班幼儿之间的合作与交往也很少，他们的“去自我中心化”尚未完成，往往不会考虑别人的意见和感受，因此合作性游戏和行为并不多见。随着年龄增长，幼儿之间协同游戏增多，几个孩子能够以一种松散的组织形式游戏，有共同的游戏意识，但没有明确的分工与合作。5-6岁，高水平的合作意识与行为开始萌芽，这一阶段，幼儿在对“为什么要合作”更多的是根据外界的规则和成人的要求，并没有理解合作的内涵，合作意识与合作行为并没有发展到共同利益认知或是价值观认知的高度，他们认为团队就是“几个人在一起”，但对团队需有共同目标和行为配合的本质特征认识明显不足。

根据幼儿以上特点，我们的训练目标确定为：逐渐学会用团队的力量解决遇到的实际问题，理解并遵守团队行为规则，体验成功与失败，懂得团队成功依赖于共同的目标和配合的行为。

二、结合学校、幼儿园现有条件，选择训练内容

我校有市直属学校最大的拓展训练中心，在成人拓展训练方面开发了系列与情商教育主题相关的拓展项目，如“团队协作”、“感恩教育”、“悦纳自我”等。其中《借力靠》、《齐心协力》、《铁甲战车》、《人体多米诺》、《星际之圈》、《袋鼠赛跑》、《穿越电网》、《盲人足球》等经过改编，已深受幼儿喜爱的团队训练项目。同时，我校还利用附属生态幼儿园的自然资源，增设各类训练项目，如《过山沟》、《寻宝行动》、《击打气球》、《无敌风火轮》、《投篮比赛》、《小小搬运工》等就是团队合作拓展项目，在这些团队训练项目中，都需要幼儿懂得为了共同目标，必须遵守规则、相互协作，才能获得成功。

三、根据幼儿兴趣、需要，设计训练模式

幼儿团队意识及团队合作能力的训练，可遵循幼儿思维发展“具体形象性”的特点，教师用儿童化的口吻创设情景，引发幼儿观察思考、明确行为规则、自发组建团队，开展拓展训练，活动中沟通、完善。研究者则在旁边做好观察记录，并对幼儿行为实施提供指导。每次活动结束后，由幼兒各自陈述自己的一些想法进行自主评价（如自己这队表现怎样？棒不棒？应该怎样表现才最棒？谁表现最好？为什么？谁表现有点不好？哪里不好了？等等）。训练模式如图所示：

以幼儿园中班《投篮比赛》为例：

（一）创设情境

中班是幼儿从平行游戏到合作游戏的过渡阶段，他们喜欢和同伴们一起玩，但在游戏中就容易发生一些矛盾。因此，培养中班幼儿的合作意识，是团队训练过程中一个极其重要的任务。本游戏设两个组，其中一组由老师带领（对照组），另一组由小朋友自己组织（实验组），两组小朋友分别进行投篮比赛。主要是考查幼儿在无教师带领的情境下，幼儿如何学会与同伴协商、相互协作。

（二）明确规则

幼儿通过观察思考，懂得在活动开展前要确定游戏规则，才能使游戏顺利进行。此时，教师可以与幼儿一起共同制定游戏规则：幼儿分两组开展竞赛，以在规定时间内投篮命中次数最多的队获胜。

（三）组建团队

幼儿结合教师建议，自行组织团队，自行推举队长，并自行决定投篮顺序及投篮方法。

（四）团队活动

游戏准备：“小小篮球运动场”2个，幼儿篮球架2个，幼儿篮球2个。

游戏过程：两组幼儿按顺序和投篮技巧进行投篮比赛。

（五）评价完善

这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。教师的评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，要注意重视幼儿创造性的发展。

1.幼儿自主评价

教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。中班幼儿应重点围绕投篮技巧的创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面进行评价。

2.教师指导介入

教师的现场指导在幼儿游戏的开展中是十分重要的环节，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的老师，应扮演好观察者与指导者的角色。

（1）先观察记录，再指导

研究者先进行观察，并做好详细记录，准确地了解幼儿在投篮游戏中的表现，了解实验组，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。

（2）把握时机，适时介入指导

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入，或引导幼儿观察对照组的活动是怎样开展的：

①当孩子遇到困难玩不下去的时候。②当游戏无法深入时。③当孩子操作发生困难时。④当孩子出现纠纷与行为问题时。部分幼儿常为满足自己的需要不能控制自己的情绪与他人发生争抢，如有的孩子老想自己投篮，不让别的孩子拿球，还撞人、踩人，大家对他有意见，就吵起来，不玩了，比赛停止。指导者可以利用幼儿情绪易转移这一特点，适时介入并加以引导，使矛盾化解，保证游戏活动正常开展，又不影响幼儿游戏情绪。⑤当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。

（3）指导最基本的方法以鼓励、肯定为主

有时为了调动幼儿积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。对于能力弱的孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

3.教师的全面评价记录

教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，一起交流讨论并能商量解决问题等。

4.监测与评价活动效果

（六）团队活动

经过幼儿自主评价及研究者指导介入后，实验组幼儿继续开展团队活动——投篮比赛，研究者做好观察记录，并进行分析。重点分析评价前后幼儿团队合作性行为的变化。

四、反思训练效果，完善训练方案

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

对拓展训练实践及其效果的反思，能使教育经验理论化，并有助于教师直观、具体地总结教育中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法；有助于教师再次研究训练方案和幼儿，优化训练方法和手段，丰富自己的经验，使实践经验更系统化、理论化，从而提高教育水平，使认识上升到一个新的理论高度。

每次拓展训练结束后，教师应及时详细得当地把这些训练的成功之处记录下来，为以后教学作参考。同时，也要对失误之处进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。

总之，只有通过有效的教学反思，才能使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效果才会不断地提升。