浅谈培智学校低年级语文学词识句教学

王娟

【摘 要】由于培智儿童的特殊性，教师在低年级语文教学中，可以借助一系列动画、道具、游戏活动等，引导学生掌握具体知识。通过趣味解析词语、句子，激起培智学生对于语文的学习兴趣，有助于培智学生语文素养的养成。

【关键词】培智学校；低年级；语文学词识句；教学

培智生由于生理和心理上都存在着很大程度的缺陷，思维能力也很差，语言表达和人际交往等能力都普遍落后于正常儿童，影响了他们的自我发展。而且传统的识词识句教学形式过于乏味，很难激发他们的学习兴趣。因此，培智学校低年级语文学词识句教学中，就必须要注意学生的参与情况，引导学生参与到实际教学之中。教师利用情境讲授，引导学生养成思考、表达与倾听的习惯。将学生的思维带入到学习环境之中，养成优良的学习素养。

一、创设多种情境教学，激发培智学生学词识句兴趣

1.结合多媒体教学，直观展现出词句形象

培智学生由于自身缺乏自制力，没有自主学习的兴趣与踊跃性。教师应采纳多种讲授模式，指导学生融入到语文学习情境之中。充分结合多媒体工具，创设动画教学情境，将枯燥学词识句记忆转化为直观有趣记忆，增加识字的形象性。直观展现出词句的形象，利于培智学生快速记忆，记得住词句。其次语文教师可以结合画面、音乐的播放，潜移默化影响智障学生的审美意识，引导学生在愉悦的氛围中学习。

例如“哭泣”这个词语的教学时，教师可以采取多媒体教学的方法。首先教师播放一个卡通的图像脸谱，将眼睛、眼泪以及嘴巴依次放脸谱上，呈现出一个哭的表情。这个时候可以引导学生说，这个表情是在哭泣。使学生能够更加生动形象的理解词语意思。可以利用“哭泣”造句，例如说“每个人都要学会坚强，不要轻易哭泣”。 或者在讲授“手帕”这个词语和“我用自来水洗手帕”这个句子时，首先课前我会让学生準备一条自己的小手帕，其次会在教学过程中准备一盆干净的水，让学生通过用手触摸手帕，感受手帕的质地和样子，配合多媒体图像来理解“手帕”这个词语，以及让学生亲手洗手帕的方法来理解“我用自来水洗手帕”这句话。学生在这类情境教学中，会逐步明确词语和句子的意思。

2.结合游戏情景，激发学生学习的积极性

教师开设多种多样的游戏情景教学模式，有助于激发智障学习学习的积极性，将学生的注意力转移到语文课的学习之中。将词句编成顺口溜，使学生对于词句的记忆与理解更加深刻。例如说“飞舞”这个词，可以用“手儿挥挥，脚儿追追，蝴蝶蝴蝶，带我飞舞”。这种儿歌通俗易懂、朗朗上口，能够发展智障学生的思维能力，扩大学生学习的层次。其次，教师可以组织学生玩“梦想大转盘”的游戏。转盘开始转动指针在哪个词语的旁边停下，学生需要迅速读出这个词语。

教师可以开头开火车，制作词语，引导学生一个一个的读出词语正确的读音，然后利用这个词语组句子。向开火车一样一个一个的读词语，组句子，学生比较喜欢这种模式。开火车游戏教学模式能够达到理想效果，激发学生学习的积极性。

二、利用生活化教学引导学生学词识句，巩固练习

教师可以运用生活化教学潜移默化的指引学生学习词语和句子，加深学生对词句的理解和记忆。教室是学生学习知识的主要场所，教师可以根据教学内容来简单的布置教室。

三、结论

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对培智学生语文教学需结合生活实际，采取适当的教授模式。设置适当的教学情境，激发学生学习的兴致。智力落后的学生参与游戏过程要比结果重要，那么教师可以采取游戏教学、直观形象教学情境，引导学生更加生动形象的学习词句，加深学生的理解与记忆，提高学生学习语文的踊跃性。

参考文献：

[1]李天勇.培智语文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014.

[2]黄艳萍.让识字教学回归语文的主体[J].现代特殊教育，2012.5.

[3]李文颖.浅谈多媒体技术在培智学校语文课堂中的作用.新课程上旬，2017.endprint