浅谈段落海报小组讲解在大学英语课堂中的应用

杜文

【摘 要】作为小组合作学习的一种方式，段落海报小组讲解在国内谈及甚少，本文尝试探讨其在大学英语课堂中实施的优点，如：如使課堂更加活跃高效，调动了学生学习的积极性，提高了学生的组织能力和合作能力。

【关键词】段落海报；小组合作；大学英语

近年来，随着国外教学理论的不断引入，国内教学改革的深入，国内英语教学界一直提倡打破传统说教式教学“教师为主体”的僵化模式，支持“以学生为主体”的教学理念。而国外提倡的小组合作学习无疑是这一理念的积极体现，但国内对段落海报小组讲解这种教学模式却谈及甚少。本文尝试探讨段落海报小组讲解在大学英语课堂教学中应用的可行性及其优点。

一、理论基础

建构主义理论：20世纪80年代，皮亚杰

（Jean Piaget）等人提出建构主义论（Constructi

-vism），主张教学过程应以学生为主体，教师从旁引导辅助。且认为教学过程应是学生根据学习材料，通过自己探索和与教师同学探讨，自己在已有经验知识基础上构造新知识框架的过程。建构主义认为，学习过程的四大因素为：情境、合作、会话和意义构建。相比传统教学，建构主义更倾向教师启发式问话，学生开放式回答的教学模式，且要求学生课堂中不断批评思考，而非传统课堂教师一言堂，满堂灌，学生被动接收。

合作式教学法，是参与式教学中的一种形式，它通过组织学生进行结对子活动和小组活动，以锻炼学生自主学习及相互学习能力。

段落海报小组讲解是小组合作教学法中的一种，具体操作方法是将班级以小组为单位，分别给自己负责的段落制作单词海报并小组间讲解，再教师点评。

二、研究设计与方法

（1）研究目的：本次研究的目的是调查段落海报小组讲解在非英语专业学生英语课堂中实施的可行性及教学效果，探讨其优点。

（2）研究群体描述：受试者是笔者所教授的两个非英语专业班级，分别为2016级会计1班和2016级会计2班。

（3）研究方法：本文采取的是定性分析法，测量工具是问卷调查法。

三、研究步骤

本次研究选取的课文是董亚芬主编的上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》第二册第七单元《The Sampler（品尝者）》。这篇文章讲的是一个家道中落的老头喜欢经常到布丁店免费试吃却一次也不买，导致售货员小姐很不满，而作者出于怜悯，主动提出为老头购买布丁，老头却深感侮辱，毅然离去的故事。文章主题是好心帮助别人却打击了别人自尊心。

研究步骤如下：①划分小组，分配任务：在前一次课向学生说明小组段落海报的具体操作方式和评分标准，然后将两个班级学生分为16组，6人一组（由于班级总人数较多，每组安排6人，避免有的同学分不到组）。课前要求所有同学自己提前预习课文，并安排每组同学负责课文的一个段落，课后制作该段相关段落海报。分工如下：2人抄写段落及翻译，2人查单词例句，1人负责语法重难点，1人画一副图画展示段落大意。然后一张白纸沿对角线横向和竖向折叠两次，布局沿顺时针方向分别为：段落和中文翻译、单词例句、语法重难点、图画；②课前热身：上该课文当天先展示图片并提几个贴近课文内容的问题引入话题，带读单词，然后根据课文后面的12个问题讲解文章大意。③小组间讲解：每组把自己小组设计的段落海报贴上墙壁，一张段落海报与另一张之间留一定空间，方便站人。每个小组留2个同学负责讲解段落，其他4个同学去别的小组按照段落顺序听别的小组的讲解员讲解段落，直到所有小组听完所有段落讲解。讲解的同学可以要求听的同学造句或者翻译，而听的同学也可以提出疑问，对于讲解员讲解的觉得不妥的地方可以一起讨论解决，必要时可以咨询旁边巡视的老师，实在无法解决的可以写在纸上课堂结束时统一讲解。要求听讲解的各组同学听时要给讲解的其他所有小组同学打分，写出优缺点，并鼓励负责讲解的同学多互动提问，互动多气氛活跃者得分相应增高。并介绍评分标准为：声音洪亮，互动多，音调节奏把握好。对于听讲解的同学中提出的疑问或者建议有道理的也给予加分。④老师点评加补充讲解：小组讲解结束后，老师询问小组疑问，并点评自己观察结果，统一讲解大家觉得有疑问的重难句。

四、结果分析

课堂结束后，笔者下发调查问卷，并收回，调查问卷中问题如下：①你觉得段落海报小组讲解有什么优点？对你有什么帮助？②你认为相比传统教学方式，段落海报小组讲解有什么缺点？③你更喜欢哪一种教学方式？调查问卷结果显示：61.1%的同学表示更喜欢段落海报小组讲解，其中7.1%认为段落海报小组讲解提升了自己的自信心，锻炼了自己的口头表达能力，15.3%认为增强了自己独立搜集信息的能力，38.7%认为段落海报小组讲解增强了自己的合作意识和能力。活动过程中学生表现出的优点有：①从本人对小组讲解及收回的段落海报底稿显示，学生准备的都很认真，单词例句都列举的很好，句子语法讲解也比较到位。②收回的评价单，大部分学生也比较配合，优缺点列举的很清楚。③很多小组画出的图画都很形象生动，比老师预期设想的要好。④有的小组代表在讲解时非常擅长调动气氛，声音也很洪亮，互动方式比较新颖，用微信抢红包的方式鼓励大家多发言。而有的小组则讲解严谨有条理，节奏把握不错。

当然，研究过程中，笔者发现段落海报小组讲解也有其缺点：①有的同学讲解时有点紧张，缺乏互动②有的同学讲解时个别单词仍不熟悉，需老师提醒点拨③有的同学喜欢挑自己擅长的，简单的任务，而负责讲解的多是基础好的同学，无法保障每个人的表达能力得到提高。长此以往，容易造成强者更强，弱者更弱的局面。

但根绝同学评价及本人观察，大部分同学反映，段落海报小组讲解比传统教学方式效果更佳，原因如下：①整个教学过程中，同学们由第一遍自己预习大概了解课文内容，第二遍制作段落海报精确了解课文内容，第三遍小组轮流讲解熟悉课文内容，到第四遍老师点评疑难句透彻了解课文内容，经历了四遍对课文的梳理。而根绝艾宾浩斯记忆曲线以及英语的学习规律，重复是学好英语的最佳方法。而传统的教学方式，内容熟悉次数明显比这种教学方式要少；②在段落海报制作和小组轮流讲解过程中，班级的每一个同学都参与其中。学生的探索欲、求知欲、好胜心得到了极大提高。相比传统课堂死板的一问一答的模式，段落海报小组轮流讲解在调动学生学习兴趣和积极性方面明显高出一筹；③在段落海报小组轮流讲解中，“以学生为主体”的教学思想得到了切实贯彻，因为教师在整个过程中只充当了引导者、辅助者、被咨询者的角色，而不再是传统课堂中的说教者；这样的教学方式可以使课堂更加活跃高效；④在段落海报轮流讲解中，各司其责，分工明确，评价标准清晰，学生的组织能力和计划安排能力以及合作能力也得到了极大提高。而提出疑问和有建设性意见者加分机制可以提高学生的思辨能力和探索精神，相比传统课堂，学生更加有学习热情。

五、结语

总之，段落海报小组讲解相比传统大学英语课堂更加高效活跃，也调动了学生的学习热情，培养了学生的探索精神，提高了学生的课堂参与度和组织合作能力，值得倡导。

参考文献：

[1]董丽丽.英语小组合作学习初探[J].考试周刊，2014（102）：100.

[2]王海丰.课堂因展示而精彩——浅谈小组合作学习中的课堂展示[J].教育实践与研究：中学版（B），2013（8）：12-13.endprint