基于SPOC的混合教学实践与效果分析

摘 要：该论文针对兴起的在线教育对传统教育方式的冲击，研究SPOC在传统教学模式继承和发展中的应用，提出一种新的SPOC和当前传统教育模式融合的混合教学实施方式，并进行了实践教学，结果说明该混合教学方式有助于教学效果的提高。

关键词：SPOC；混合教学；在线学习

一、 引言

传统教学模式一般是使用以讲解法为代表的传统教学手段完成特定的教学内容。传统教学模式以教师为中心，课堂主要实现的是知识的传递，而不是学生主动地进行知识理解消化创新性应用的功能。传统教学模式与现代社会创新性人才培养的要求是不相符合的，因此，改变传统教学模式将势在必行。

对传统的教学模式应在继承中发展，取其精华，去其糟粕，继续发挥它道德培养和人格养成的优势。本论文研究SPOC在传统教学模式继承和发展中的应用，提出一种新的SPOC和当前传统教育模式融合的混合教学实施方式，并进行实践教学。

二、 SPOC的特点

SPOC（Small Private Online Course）：小规模限制性在线课程，是对整合在线课堂与实体课堂两种教学载体形态的探索，将线上的教学资源应用到现实校园课堂的课程教学模式，是技术对课堂教学改革的代表，很多学者认为这有利于提升教学质量、弥补传统教学不足等。

SPOC的特点在于在线学习不是对课堂课程的复制，而是创造更为灵活有效的教学方式。SPOC对学生数量的限制使教师可以更好地分配到学习者身上，根据学生个体差异因势利导、因材施教，提高学习者对课程学习的学习兴趣和激发学习者的潜在学习动力，有效保证学习者的学习质量。SPOC不再是浅尝辄止般地教授学生是什么，而是更深层次的引导学生做什么、如何做及如何扩展，从而将学生对知识的认知从传统的识记、理解和运用引到更高层次的分析、综合和评价（布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次），使得教学内容的深度和广度得到延伸。SPOC设计和利用优秀的MOOC资源、精品课程等线上资源，改变或重组学校教学流程，促进混合式教学和参与式学习，扎实提高教学的质量。

三、 基于SPOC的混合教学新模式

SPOC的研究应用方式是对教学小班或大班全体对象同时进行在线学习和翻转课堂相结合的教学方式。而在现实教学过程中限于教学条件、教学资源以及部分学生对线上教育的抗拒，这种方式并不能很好的实施，也不能很好的大范围应用。签于此种情况，本文提出一种新的实施方式：对教学班级同学不要求全部进行线上学习，根据自愿的原则进行报名参加，学习时间是利用课下的空闲时间，而课上，参加线上教育的和没有参加线上教育的同学一起上课。根据教学内容的不同，教师设计不同的教学方式，充分调动各类学生的学习积极性，提高教学效果。

下面就这种新的实施方式按照课前、课中、课后、教学评价几个方面进行详细阐述：

1. 课前：教师根据教学大纲，推荐优质的在线学习资料或自己制作相应课程的短视频，在每次课前指定预习要求，并开通QQ、微信及其他交流平台以方便每次课前预习要求的发布、学习状态的监督交流和答疑解惑。报名参加在线学习的学生在课余时间自主学习在线课程及相应的学习资料，完成在线课程相应的线上测试。学生可以根据自身的学习状态反复观看视频资料，以期获得更好的学习效果，为课堂交互式学习打下坚实的基础。没有报名参加在线学习的学生同样要求按照预习要求完成预习任务和预习测试，遇到疑惑同样在班级公共交流平台进行提问讨论。

2. 课中：根据特定课程的教学内容和教学要求，可将课堂分为理论教学课堂和实践课堂。在理论教学课堂上，应根据教学内容的不同从优选择、灵活运用各种教学方式，将传统教学课堂的信息传递功能变为帮助学生知识内化的功能，由传统的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。例如可以在课堂中针对所要掌握的知识点让同学思考，然后鼓励学生围绕知识点提出问题，鼓励同学互动回答，针对知识点中的模糊点或学生提出的难度较大的问题由教师进行补充说明。有争议的问题鼓励学生自由讨论，开阔思维。教师也可设置启发性问题，启发学生进行发散性思考，并就学生反映的普遍性问题进行统一讲解，个别性问题进行个性化辅导，并鼓励学生相互学习。为了提高学生的学习积极性，促使学生养成主动学习习惯，形成归纳和批判性的思维方式，问题提问者和回答者都可酌情加分。学生的学习过程是需要相应的练习巩固的过程，在一个阶段的教学完结部分，给予及时的补充练习，测验考核，既能帮助学生加深巩固，认识到自己在学习过程中的不足，又能帮助教师及时了解学生的知识掌握情况。

在实践课堂上，按照由易到难的顺序，设置基础验证性实验、应用提高性实验和综合设计性实验。理论和实践相结合，培养学生实践动手能力。鼓励学生进行创新性实验，建立创新性思维。

3. 课后：教师在作业布置批改的过程中，要善于发现问题，帮助学生及时排疑解难，尽量使学生不遗留问题。反思总结教学效果，对教学方式进行补充完善。學生要对已经学习的内容进行整理与总结，达到整合与升华效果，有效地整理总结不但能排除学生在学习过程中积累的弊病，又能有效启发学生思维，使其融会贯通。加强课后师生互动，使学生对课堂知识进行修正补充、应用甚至创新。

4. 教学评价：对于教学效果从多角度多方面进行评价。对学生的成绩评定由预习表现、课堂表现、作业完成情况和实践课堂表现组成的平时成绩和期末考试成绩加权组成。对教师的评价通过学生评教、教师互评、专家评价几个方面进行。

为了评价SPOC对教学效果的影响，对参加在线学习的学生和没有参加在线学习的学生分别从平时成绩和考试成绩两个角度进行统计分析。学期结束对参加在线学习的学生进行在线问卷调查并提交在线学习心得，了解学生对在线学习的看法，总结遇到的问题，并在下一轮的教学中加以改进。

四、 基于SPOC的混合教学新模式的个案设计endprint

本研究以华东交大理工学院的通信工程专业为例，在传统教学方式中引入SPOC模式，采用基于SPOC的混合教学模式。该专业4个小班，1班29人，2班28人，3班29人，4班28人，采用两个小班合并上课的方式，所学课程以《数字电子技术基础》为例，上课周数16周。学生按照自愿原则参与在线课程，1、2班有30%的参与率，3、4班50%的参与率。根据课程内容的不同采用不同的教学方式，例如第七章单稳态触发器原理部分学生较难理解，采用传统的教学方式，而第一章逻辑代数基础部分则采用半翻转课堂的教学方式。现选择第一章逻辑代数的定律及规则部分进行教学设计，如表1所示。

课程结束后，针对学期成绩进行分类统计，根据上表分析发现：参与度高的班级与参与度低的班级相比，在平时成绩方面，均值略有提高，方差有所减小，最高分和最低分相差不大；在考试成绩方面，均值更高、方差更小、最高分相差不大，最低分明显比参与度低的班级高。不同参与度班级均出现考试成绩高分和低分相差巨大的现象。

参加在线学习的学生和未参加在线学习的学生相比：平时成绩均值有所提高，方差变小，高低分相差不大；考试成绩均值明显提高，方差更小，高分相同，低分相差悬殊。

通过以上分析发现SPOC有助于教学效果的提高，在线学习参与度越高教学效果越好。在后续教学过程中动员学生发挥学习主动性，积极参与在线课程的学习，提高自控能力和自主学习能力，形成良好的师生、生生交互式学习氛围。

五、 结论

综上所述，面对在线教育对传统教育的冲击，传统教育方式在不断地吸取在线教学的优点进行吸收改进，以完善自己教书育人的功能。在传统教学中引入SPOC，实行基于SPOC的混合教学模式可以激发学生自主学习兴趣，有利于学生对知识点的掌握，提高学习主动性和课堂自我表现力，激活课堂氛围，强化知识内化能力。

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作者简介：杨小翠，江西省南昌市，华东交大理工学院电气与信息工程分院。endprint