P BL大学英语教学模式及其教学实践研究

◎李晓旭

（云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100）

在这个信息化的时代，英语课堂教学首先要留得住学生，激起学生的学习兴趣，否则课堂教学所要达到的目标将无从谈起。然而，大学英语的教学现状并不乐观，课堂教学与实际应用相脱节，单一的教学模式下被动、机械式地学习造就了许多高分低能、缺乏创新和批判性思维能力的学生。由此可见，当今的大学英语教学不能仅限于传统教学中的单词、语法、逐句解释和翻译，培养学生的英语语言综合应用能力应成为当前大学英语改革的方向。PBL（problem-based learning以问题为导向的教学模式），是一种以学生为主体的教学方法，强调学生的自主探究能力，即学生在教师的引导下，以小组合作的形式共同选定研究的主题，积极主动地收集信息，分析信息，探究和解决复杂或实际问题的学习活动。作为一种清新的教育理念，PBL改进了传统的教学方法，成为教育改革发展的重点。刘梦莲[1]指出，PBL是在认知教师的引导下，学习者通过判断问题、归纳和分析数据、不断思考、反复实践，直至得出最佳策略或途径，从而发展自身解决问题、批判性思维和互相协作的能力。以建构主义学习理论为依据，PBL充分发挥了学习者的学习兴趣，培养了他们的内部学习动机，塑造了他们的独立自主能力。PBL教学模式摒弃了传统的填鸭式教学，更新了的教育理念，向传统的评价体系提出了挑战，让学生真正体会到了“学以致用”。PBL的核心特点，即以学生为主体，充分发挥学生的主体性，同时强调学生的自主学习、探究学习、合作学习，这与大学英语课程要求的教学目标不谋而合，也符合我国现阶段高等教育的教学要求。有鉴于此，本文采用定性和定量的研究方法，对非英语专业学生PBL教学模式进行了探讨，以进一步提高大学英语教学质量，以期给我国英语教学改革提供一定的参考。

一、文献回顾

（一）PBL教学模式

PBL（problem-based learning），是一种基于问题式学习的教学模式,它以建构主义学习理论为基础，强调问题是学习的起点，学习和解决问题的过程都是以问题为核心，学生通过小组合作的形式，共同解决实际、复杂的问题，进而培养解决问题的技能，提高自主学习的能力，实现终身学习。PBL在教学过程中具有情境性、主动性、问题性、合作性和探究性，它的实施主要依赖以下6个原则：1.教学的活动和目的以遇到问题所需的技能和知识为基础；2.学习以自我指导为主；3.教学采取合作的方式；4.强调教育的分析和反思；5.强调团队和合作精神；6.学生评价强调诊断性反思。Nelson[2]认为PBL是一种教学策略，学生以小组协作的形式共同设计解决复杂问题的行动方案，在这个过程中，学生通过积极参与研究，回顾已学过的知识，鉴别相关事实，分析问题，解决问题，从而构建新的知识。其他一些语言学家也对PBL进行了描述，Bob Hoffman和Donn Ritchie[3]认为PBL能够提升学习者操作、反思、扩展情景知识和解决问题的能力。Levin[4]调查显示PBL是一种鼓励学生运用批判性思维能力解决问题的有效教学方法。

改革开放后，PBL模式的教学理念开始引起我国外语教学界的关注。从2008年到2017年，笔者输入“PBL”在万方数据库搜索到14010篇相关期刊论文（见表1）,说明近年来对PBL教学研究在逐渐得到重视。例如，汪洁[5]、胡先志[6]、王珍[7]、雷亮华[8]、许兴芳[9]等人的研究发现，PBL在学生学习兴趣方面发挥积极的作用，不仅能够培养他们的团队合作精神和协作式学习、提高口语和自主学习能力，还能为学生营造一个理想且真实的语言环境，提高学生的语用能力，让学生学以致用，改变“哑巴英语”的状况。但是，在检索结果中输入“大学英语教学”为关键词，只有43篇相关期刊论文（见表1）。总体来看，目前国内对PBL教学模式的研究还处于尝试阶段，且研究的重点多是关于对PBL模式的思考，而将PBL模式应用到外语课堂尤其是大学英语教学的实证性应用研究少之可怜，课题更为鲜有。

表1 2008-2017年PBL研究成果

在课堂上引入PBL教学法，教师将不再是传统课堂中的讲授者，而是成为学生项目研究中的引导者、指导者、管理者和评价者，学生在解决问题的过程中经历了思想到实践的转变，为今后的自主学习和终身学习奠定了基础。PBL教学法在培养学生的自主性、积极性、合作性、反思性和探索性方面起着重要的作用；为教师课堂改革、创新和教育发展提供了新的思路；有利于学生学习语言的环境；可以促进学生获取语言和实际交际的能力；有利于学习兴趣的培养和发展综合思维能力（支永碧[10]），因此，PBL模式对语言的教与学来说意义深远。

（二）二语习得

美国语言学家Krashen（克拉申）在20世纪80年代初提出了著名的二语习得（SLA）模式,即通过大量的可理解性语言材料输入，学习者从输入（input）转换为吸入（intake）的过程中，二语习得就会发生。在这个过程中,学习者的学习目的、学习动机、学习态度、焦虑、自信心等也会相应的有所变化。克拉申还指出，新的语言结构的习得需要连续不断地输入，只有输入达到足够的量，才能完成语言能力从量变到质变的转换，换句话说，学生若真正习得一个新的语言结构，需要长时间对感兴趣的所学内容进行广泛的阅读和大量的听力练习，这样才能够实现语言的习得。Ellis[11]认为，“输入”，“吸收”和“输出”是二语习得过程中三个最重要的因素，学习者参与社会的、外部的互动活动是内部认知机制发展的主要来源。

赵飞和邹为诚[12]的研究表明，首先，PBL教学模式通过学习者间的相互合作，有效地降低了学生的焦虑感，同时也增强了同伴支持感和集体荣誉感，因此必然有利于构建外语学习者安全有利的心理环境；其次，PBL教学模式为教师和学生提供了信息交流的平台，学生通过课上课下与语言能力强的学习者互动、合作、协商，从而促进了二语习得的发展。因此，PBL教学模式为二语习得提供了源源不断的动力，为二语习得能力的提高搭建了平台。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究的研究对象为云南省丽江市某高校2014级随机挑选的两个大学英语班的学生，其中一个班作为实验组52人，另一个作为对照组54人。两组《大学英语一》的平均成绩分别为74.2和75.1分，总体来看两组的语言水平无明显差异。两组开设同样的英语课程（《全新版大学英语综合教程》），享有同样的学习环境和教学时数（18周），同时两组的授课教师为同一教师（教龄6年，讲师），实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统的教学模式。

（二）研究工具与方法

本研究采用定量和定性相结合的方法，并利用问卷、访谈和SPSS软件多种手段对实验数据进行统计分析，以考查学生实验前后英语语言应用能力和二语习得能力是否存在显著差异。

（三）研究问题

1.通过一学期PBL教学模式的实施，非英语专业学生的二语习得能力是否有所变化？

2.通过一学期PBL教学模式的实施，非英语专业学生的英语综合语言应用能力是否有所提升？

（四）研究步骤

在总结前人有关实证研究后，2004年Stroller提出了PBL模式在实际的教学中应该遵循九个步骤（见表2）。以Stroller教学步骤为依托，笔者根据该校大学英语一年级学生的实际情况对教学步骤进行了修改和融合。

表2 Stroller的PBL步骤教学法

从2016年3月7日到2017年1月5日，笔者将PBL模式应用于整个学期《大学英语二》课程的教学，具体包括三个阶段：课前，课中和课后（见表3）。

教师在开课前先将PBL模式、课程学期末评价标准向实验组的学生进行详细介绍，随后再将PBL模式引入到教学中。首先，教师在课前为学生设置一个和单元主题相关的实际问题，学生在教师的引导下按照课程单元的主题自愿分组，组员通过课文预习、弄清单元主题的走向，信息材料收集、筛选、整理，最终确定单元的主题和大纲。例如，第二单元几个小组最终确定的论题分别为：

1.Do you think rich people must be happie than poor people?Why?

2.Money Can’t Buy Happiness.

3.Do you think a poor person can have a lif full of riches?How?

4.How would you show your value if you were rich enough?

5.Does the world need more love like Mother Teresa who has no money,but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates?

然后，学生分工合作，对论题展开研究。例如，有的学生负责资料的收集，有的学生负责信息的归纳整理，有的学生负责PPT的制作。在研究实施的过程中，教师要给学生所需语言、策略等方面的支持，以确保项目顺利完成。在规定的日期，所有的小组以PPT的形式对选题做出汇报。为了锻炼学生的语言交际能力和做报告的能力，教师要求所有的小组成员在成果展示时都要上台做英文汇报。报告结束后，小组作为一个单位接受台下老师和同学的提问。每个小组可以采用Payne和Whittaker[13]的策略（如图1）。最后，小组成员间相互评价，教师再给每个小组进行评价、打分。课程结束后，教师对两组班级的《大学英语二》成绩进行统计分析。

表3 PBL教学步骤

图1 Payne和Whittaker的策略

（五）数据收集

本研究先对两组学生进行访谈、问卷调查和语言测试。然后实验组采用PBL教学模式，对照组采用传统的大学英语教学模式。课程结束后，再对两组学生进行访谈、问卷调查和语言测试，收集的数据采用SPSS17.0进行统计分析。

三、结果分析与讨论

经过一个学期PBL模式教学之后，笔者为了得到真实有效的数据，以不记名的形式向实验班52名学生发放问卷，问卷共12道题，回收52份，50份试卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值为0.825,说明问卷具有很高的内在一致性，信度较高（见表4）。

在有效的问卷中，86%的学生对PBL教学模式持满意和基本满意的态度（见图2）。随后笔者又对该班进行了访谈，得出对PBL模式不满意的原因主要有两方面：第一，认为课堂具有挑战性，尤其是英语口语不好的同学，每个单元的英语汇报和回答提问对他们来说是不小的挑战。第二，大量的信息查找、筛选、归纳是以前没有经历过的，大量时间和精力的消耗让一些同学感到措手不及。但是，大部分同学对PBL模式持积极肯定态度，表示短期内就能够适应这种新的模式。

在PBL模式下，学生对批判性思维等方面能力的看法，笔者整理如表5所示。问卷结果和访谈表明，在PBL模式下，学生在英语学习兴趣，收集、处理和归纳信息，自主学习，组员间合作和沟通上持赞成态度，认为PBL模式对其有较大的帮助。例如，有助于培养合作意识，锻炼思维，开阔眼界，尤其在PPT制作和文献查找方面效果明显。同时，73%的学生表明用英文做课堂报告对自身有很大锻炼，而且觉得该模式有趣、新颖，甚至能赋予他们广阔的空间展示自己。但是30%的学生认为PBL模式效果不大。访谈结果表明，用英文做报告让口语较差的同学倍感压力，有时候甚至有些力不从心。学生在批判性思维、分析和解决问题的能力方面也有所收获。但是在学术论文写作方面，59%的学生持否定的态度。究其原因，笔者认为写作是“听、说、读、写”中最难提高的一项技能，它是一个人英语语言水平的综合体现，不是短时间内能够掌握的。

表4 问卷信度检验结果

图2 学生对PBL教学模式的看法

表5 学生对PBL模式下能力发展的评价

表6 实验组实验前后“听、说、读、写”各项成绩平均分

表7 学生实验前后《大学英语》成绩表

本研究采用前测和后测来验证两组学生实验前后英语综合应用能力和二语习得能力是否存在显著变化，检验结果见表6和表7。表6表明，实验组学生在实验后“听、说、读、写”平均成绩都有相应的提高，值得一提的是听力、口语和阅读分别提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分别为0.002、0.001和0.008，提升效果明显。对照组虽然听力、阅读和写作也有所提高，但是相比实验组来说提高效果不显著，尤其是口语成绩不但没有提高还有所下降。PBL教学模式要求所有小组要做英文汇报，语言的输出直接促进了学生的口语和听力水平。Beckett[14]曾指出，学习者通过注意语言输出的形式和意义，从而提高了学习者的思维技能水平。高瑛和张邵杰[15]认为，小组成员间相互合作、相互交流，学习者会从其他成员的言谈中受到启发，从而促进自身语言和思维能力的提高。在阅读方面，PBL模式为学生使用批判性思维提供了广阔的空间，学生通过不断运用诠释、分析、解决问题刺激他们阅读大量的课外文章，从而提高阅读技能。Albanese和Mitchell[6]曾明确指出，PBL教学模式可以有效地提高学生的元认知能力，即学生的理解力、分析力和应用知识的能力。在写作方面，每个单元的课堂演示给学生提供了大量写作的材料，虽然实验组写作成绩提高得不多，但是笔者认为写作的提高需要一个长期的过程，不是短时间能掌握的，而且实验时间的局限性也导致了实验数据不能充分体现被试者各项能力的发展。

根据表7，不难看出，实验组学生在PBL模式教学下确实提高了英语学业成绩，并且效果显著。PBL模式教学前，实验组平均成绩76.101，对照组77.78，P值为0.329，无显著差异。PBL模式教学后，实验组在《大学英语》后测学业平均成绩为84.494分，高于实验前8.393分，P值为0.006，证明实验前后成绩差异显著。

四、结语

本研究以云南某高校2014级大学英语学生为研究对象就如何培养课堂英语教学模式做出了积极地探索，并获得初步成效。在大学英语教学中使用PBL教学模式，可以提高学生的综合语言运用和二语习得能力，丰富大学英语教学模式。但还有一些待解决的问题,例如，成绩偏下的学生不如成绩好的学生能够快速适应这种新模式，他们无法分出更多的时间和精力去扩展和探究，甚至无法跟上课程的进度。Dochy等人[17]认为，不同能力的学生在学习的过程中获取知识和技能的差异显著。因此，笔者建议学院按照学生的英语水平分级教学，一刀切的要求所有学生完成同样的任务，确实不太现实，而且也不利于教师实施因材施教。分级教学要以学生的均衡发展为根本，使学生的个性潜能得到良好的发展和提高，还要考虑实际情况和各层次之间的关系，例如教学内容和方法间的关系，教学大纲的要求。另外，PBL教学也对教师的知识结构和管理能力提出更高的要求。PBL这种倡导自主、合作和探究的新模式，要求教师在学生迷茫和困惑的时候能够给予积极、及时、有效的指导，这样才能让学生在收集信息进行筛选、分析、思考和解决问题的过程中有所收获。例如，在学生成果展示时教师不仅要给学生创造一个利于表达的良好课堂气氛的环境，还要给学生的表现给予指导。同时，教师还要注意了解学生在学习过程中思维的变化，切实及时予以指导、反馈。Futaba[18]提出在外语环境下进行的二语教学中合理设计教学任务可以促进学习者的意义协商和互动，进而提高语言学习。此外，PBL模式也对物理环境提出了更高的要求，由于课堂采用PPT做英文汇报的形式，大班教学不利于课堂活动的展开。因此，笔者建议，在PBL模式教学下，学生人数不要超过30人，小班教学有利于各项活动的开展和实施。正如Spolsky[19]研究所示,创建理想的学习环境、学习兴趣和学习动机是影响二语习得的三个重要因素。

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