科学课怎样上更科学?

【本期话题】

今年秋季学期开始，我国将从小学一年级起开设科学课。此前，科学课从小学三至六年级设置。本次调整不仅改变了科学课的起始年级，也修订了课程目标。

专家认为，要大力提倡科学教育从“娃娃”抓起，让更多科学家走进校园，科学精神应成为每一个家庭重视培养、贯穿人们一生的基本素养。本期我们邀请省内多位教育工作者参与讨论，就如何上好科学课提出自己的思考和建议。

本期嘉宾：张家口市桥东区教育局 郭 强

石家庄市鹿泉区教育局 任丽娜

邢台市文星小学 张建华

郭 强

观念落后、师资薄弱、方法陈旧、设施短缺，是从小学一年级开始开设科学课必须正视的现实

笔者所在的桥东区属于张家口市的主城区，下辖16所小学，其中1所是农村中心学校。为确保科学课在一年级不仅能开下去并且开好，区教育局特意组织了科学学科教师座谈会，了解在一年级开设科学课的困难和矛盾。

师资严重缺位。

从一年级开始开设科学课，就需要更多的课任教师，保障师资才能保证课时。座谈会上，教师们都表示学校面临着同轨年级班级多，师资短缺的困难。以一所规模较大的学校为例，该校共有32个教学班（一、二、五、六年级各5个班，三、四年级各6个班），只配置了1.5名科学教师，这1名教师除每周16节科学课外，还负责“三室（实验室、仪器室和准备室）”、仪器账目管理工作，另外“0.5”名教师属于兼职科学课教师，他主要教授的是信息技术课。在不考虑教师专业与否的情况下，这“1.5”名教师给四至六年级上课都很艰难，更何况现在从一年级开始开设科学课。

设施滞后，没有探究材料。

“巧妇难为无米之炊”！作为一线的科学教师，最担忧的是没有配套的实验室、实验器材和设备。我区各小学已经在几年前按照《河北省小学教学仪器配备目录》配备了仪器设备和实验室。科学课上，学生需要在教师的引领下对“有结构”的材料进行操作、探究，明白其蕴含的科学道理。对于一年级科学课教学所需要的探究材料，能直接在仪器室找到的并不多，需要教师进行二次加工。一般情况下，一所学校只有一个实验室，这就不能满足同时上课班级的需求，不利于学生切身感受科学实验的魅力。

同语数外相比，孰重孰轻？

将科学课程规定为基础性学科并从一年级就开设，体现了国家层面对培养学生科学素养的重视程度。然而，学校的现实情况呢？之前，语数英是多数学校眼里的“主科”，随着科学课的加入，他们势必会存在一个孰轻孰重的考量。一些学校在语数英教学中，不仅保证课时，甚至还超课时，而科学课将会受到怎样的待遇呢？由3名甚至如上述的“1.5”名教师负责全校的科学课，课时如何保证，教学质量如何保证？

固化的教学方式，有效还是无效？

国内外的多项研究表明，小孩子学习科学是最好的时期。这是因为童年是人的一生中好奇心最强烈的时期，对自然现象的兴趣最大。教学有法、教无定法的教学策略每位教师耳熟能详。那么，在小学一年级科学课的课堂上，采用什么方法进行教学呢？设置科学课的目的是引起孩子们对于科学的兴趣，对知识的好奇心。因此，一年级的科学课教学应该把兴趣培养作为“牛鼻子”来牵，教师应用儿童化的语言，多演示，少空口说，用实物、图片、视频等形象具体的情境帮助学生理解，最终使学生乐于参加贴近生活的活动、实验和游戏，不过分纠结知识点。但是，针对一年级学生“坐不住，听课能力差”的特点，教师该如何维持课堂秩序？是否要规范学生的科学用语？

如何对小学科学课进行评价？

从一年级开始开设科学课后，应该如何评价学生的课堂表现和学业成绩？我们都很清楚，对学生进行学业评价一般有定量评价、定性评价和过程性评价。那么，究竟哪种评价方式更能全面反映学生在科学课学习过程中的进步与成长？如果说定量评价关注“量”而走向直观、具体，那么定性评价则关注“质”而走向模糊、笼统。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价弹性较大，难以精确把握。过程性评价的“过程”相对于“结果”而言，它关注教学过程，学生发展与进步的痕迹一览无余，促使学生对学习过程进行反思和总结，而不是给学生一个终结性的结论。对一年级的学生而言，学习习惯、学习方法等方面还没有形成，会写的字也不多，因此进行评价采用过程性还是定性，短时间内还没有确切的结论。

任丽娜

小学科学课教师能否承担起其所承担的角色职责，对小学科学课程实施的效果具有决定性的影响

根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从2017年9月开始，小学一年级将增设科学课并将其作为基础性课程。这一变化引发了教育界尤其是基层小学校长们的思考：科学课真的与语文、数学同等重要吗？起始年级从三年级调整为一年级，基于什么考虑？针对不同学段的学生，教师应该怎么教，依据是什么？长期以来，笔者一直担任区教研室的科学学科教研员，现结合自己的工作谈一点想法。

校长要紧跟课改步伐，转变教育观念。

即使学校事务再多，校长们也应把教学工作放在首位，一定要抽出时间认真学习《基础教育课程改革纲要》和教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》。只有通过深入学习才会更加深刻地体会到小学科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。校长们一旦领悟到了小学科学课程的重要性，就会自觉审视学校的课程设置、学科教师的安排情况，甚至还会调整学校的办学理念和办学方向。总之，校长主动转变和更新教育观念是小学开设好科学课的基础。

加强科学学科教师的专业培训，提高课堂教学质量。

面对科学课前置到一年级并成为基础学科的变化，我们的培训工作也应做相应的调整。一方面，应将培训的内容放在最新修订的《义务教育小学科学课程标准》和一年级教材上，帮助教师了解新课标的特点、变化，以及影响修订的因素等。比如，课程理念发生了怎样的变化？为什么增加了“科学、技术、社会与环境”这一维度？总之，当教师熟悉了课标和教材后，就会准确把握某节课的重难点、教材的设计思路、教材蕴含的思维要素等。另一方面，应结合一年级学生的认知特点，开展课堂教学策略培训。例如，教师在选择教学手段时，应坚持激发学生学习兴趣这一原则；新课导入时尽量选择录像或图片，创设一种科学探究的情景；组织观察、实验等教学活动，尽量采用小组合作的方式，要帮助学生了解活动的任务、方法和要求。

促进科学课教师的自主发展和专业交流。

科学教师自主发展的一个突出特点就是科学教师自觉承担专业发展的主要责任，并为自己的专业素养发展制订计划，通过理论与实践的学习，尤其是在反思、探索的过程中使自己的专业能力得到不断提高。因此，在自主发展的过程注意养成自己的自主意识，尤其是对自己过去专业素养发展过程的意识，对自己现在专业素养发展状况和水平的意识，以及面向未来的专业素养发展规划的意识是极为重要的。同时，也要重视提高自己的自主能力，特别是教学的能力、教学研究的能力和教学反思的能力。

在自主发展的基础上，科学教师专业素养的提高也有赖于与同行的交流、共同探讨和相互学习，以达到对教学中的问题和教学方式的相互理解、形成共识，起到相互借鉴的作用。

把握自主探究和研讨的度，增强踏实“做”科学的实效。

首先，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，合理设置、恰当取舍、灵活安排探究和研讨的时间。每一项活动的时间要充足，活动落实要到位，规则要明确，使学生“安安静静探究，仔仔细细研讨”，在探究与研讨的内涵上做足文章。

其次，教师要加强对探究过程的科学指导和引导，不流于形式。在探究和研讨过程中，在充分发挥学生主体作用的同时，教师要尊重学生在科学学习中表现出来的差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度和知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性发展。要使学生明确探究和研讨的方向，明确注意的事项，并做好合理分工。

最后，恰当地处理探索过程中的研讨，使学生做到“试验时不研究，研究时不实验”，根据研讨的方法去做实验，结合实验获取的事实去研讨，两者结合，相得益彰。

张建华

认真分析自身条件，坚持以开放式的课堂为主要教学方式，充分发挥农村学校小学科学教学优势

作为一所相对薄弱的农村学校，我们的科学课也正受教师观念落后、师资缺乏、设备陈旧等因素的限制。但是我们不等、不靠、不抱怨，努力在转变教师观念，挖掘课堂教学资源，增强课堂教学趣味性等方面下功夫，进而在孩子心中种下科学的种子。

强化校园科技文化环境建设。

首先，学校按照《河北省中小学教学仪器配备标准》配置了现代化教学设备的配置，如微机室、语音室、多媒体教室、卫星接收室等，满足日常的教学活动需求。另外，学校还在校园建设中打造具有科技含量的文化环境。教学楼各楼层分别设置科技走廊，例如一楼左侧是“生活中的科学”，展示各种生活中蕴藏的科学道理；一楼右侧是“书画长廊”，汇集了学生的书画作品；二楼左侧是“有趣的动物世界”，展示了自然界中一些珍稀的动植物，并配有详细的文字说明；二楼右侧是“未来科技”，让学生们瞭望窗外的科技世界，走进科技知识的海洋。学校充分利用图书资源，扩大学生的知识视野；依托互联网，使学生获得更加畅通的信息渠道，为科技教育搭建了新的平台。

加强科技基地建设。

科学教育仅仅依靠课堂是不够的，学校充分利用社会资源，为学生体验探究过程搭建平台。例如，我们先后邀请邢台市青少年科技馆的专家来校开展科技知识讲座；邢台学院的志愿者带领学生进行社会调查、参观考察；与邻近的农户、养殖场建立科学学习关系，根据需要带领学生到田野和养殖场现场教学；校园内的一片荒地被开发成了学农基地，科学课教师带领学生观察葵花从幼苗到结籽的过程；在郭守敬纪念馆，学生们一起研究“莲花灯漏是怎样报时的”。

培 养学生的观察能力。

很 多学校的科学课授课形式和过去一样，主要是集中在40分钟的课堂教学上。科学教师在这短短40分钟里，要把学生的一项基础能力培养和提高起来，是有相当的难度的，更何况并不是每一堂科学课，教师都可以花40分钟去培养学生的观察能力，有时候，只能是几分钟，甚至只是顺带提一下。小学科学课程改革理念提倡学生亲自去感受大自然，体味大自然，将课堂以外的教学资源引入到科学教学中。但是由于地域的限制，科学课并不能让教师把很多东西带到课堂，相对而言也不可能把学生带到很远的地方去观察某些事物。因此，我们要求教师将主要目光放在学校课堂上，只是在将目光放在课堂上的同时，要不时地瞄向课堂以外的广阔自然和社会的资源空间，同时还要将新课程的理念和教学方式尽量地应用起来。

挖掘乡土资源，拓展科学课程课堂教学。

教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》指出：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。我们组建了“我是小小科学家”特色实验小组，学生可以在课外活动时间到学校实验室做实验，实验的项目可以是课堂上老师要求选做但自己感兴趣又没有来得及做的实验，也可以是自己从电视上了解到的，还可以是自己奇思妙想设计的......总之，只要是在安全的条件下，学校积极为学生提供实验的机会和平台，学生在合作、实验、交流中不仅会发现许多有价值的科学现象，领悟到书本上学不到的科学知识，还锻炼了自己的动手实践能力。

另外，教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是科学课程实施的首要的基本条件资源。为此，学校鼓励教师自制教具，合理开发身边简易器材进行实验，同时调动学生自制学具，发动学生探究、收集资料、丰富教学资源，这样既可以充分发挥教师与学生的主动性，同时可以解决部分资源缺乏的问题。下一步，我们计划与邢台学院建立友好合作制度，充分利用该校先进的实验器材及其他丰富的教学资源，来解决实验条件差的问题。