浅谈物理学困生的教学对策研究

陈龙杰

【摘要】学困生一直是教育界关注的重点和难点。近年来，由于升学压力加剧、教育手段欠科学，学困生群体在慢慢扩大，并成为一个社会问題，据有关调查资料表明，学习困难生（简称学困生）比例高达18.6%～36.4%！正因如此，对学困生的研究已成为近几年教育界的热点。在众多学科的学习中，通过对学生的抽样调查发现，认为物理最难学的占被调查人数35%，是比例最大的一科，认为学习物理“有困难”的竟占被调查学生的60%。这样惊人的数据启示我们必须重视物理学习困难的现象，调整对物理学困生的教学策略，对物理学困生给予更多的关注。因此，物理学困生的转化工作显得尤其重要。

【关键词】物理学困生  课堂教学  教学对策

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0161-02

一、物理学困生的成因分析

1.物理学困生的外部因素

物理教学实践表明，物理学科本身难学是形成学生学习物理困难的直接外部原因[1]，这是因为：

（1）物理概念高度抽象性。物理概念是物理知识结构中的核心内容，而物理概念往往比较抽象，物理学困生如果没有相应的感性认识和一定程度的表象积累，就无法建立恰当的物理模型和选择正确的思维方式，就不能顺利地建立物理概念。

（2）物理知识运用的灵活性。物理知识的理解与运用对学生思维能力的培养提出了较高的要求。物理学困生在解决物理问题时，往往是因为在解决物理问题过程中无法灵活运用学过的知识而造成学习困难的。

（3）物理需要严密的逻辑性。物理学习通常以数学知识，数学思想为基础，如力的合成与分解中，利用了三角函数的知识;匀变速直线运动中，运动规律利用了图像法的数学思想等等。许多物理学困生往往就是因为数学基础不扎实而影响物理学习的。

2.物理学困生的内部因素

造成学困生学习物理困难的主要动机因素是缺乏学习目标，失去学习兴趣。“兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向”[2]。学习兴趣会影响到学生学习活动的效果和精神集中度，也会影响学生对学习策略的选择和运用。

而在平常的物理教学活动中发现，大部分物理学困生认为物理内容枯燥乏味，又干涩难懂，对学习物理提不起兴趣，没有信心学好物理，甚至产生“自己不是学习物理的料子”等自暴自弃的念头。

二、物理学困生的教学对策

1.提高物理学困生的思维水平

（1）提高思维的灵活性。要提高思维的灵活性，一题多解教学是个很好的教学方法。一题多解可以充分调动学生的思维，挖掘学生的思维潜能。如下面这个例子：如杆AC是通过绳AB固定在墙上的。在C处挂一重物，其重量为m。AB=a，BC=c，AC=b，a，b，c及角α皆为已知，角CAB为直角，不考虑杆和绳的质量，求杆AC和绳BC的受力情况。教师通过这道题启发学生从多个角度思考问题，提示学生所学过的在涉及受力分析的物理问题时可以利用的方法有哪些。这道题可以用共点力平衡法、力的分解法，力的合成法等对物体进行分析。

（2）提高思维的深刻性。教学中，教师帮助学生克服片面思维，提高思维的深度。如教师教会物理学困生抓住概念、规律的本质属性与本质特征，并启发他们把深刻的物理意义挖掘出来，不断引导学生深入钻研问题，做到举一反三。

（3）提高思维的独立性。教学中，教师要培养物理学困生独立思考的能力。如可以通过物理学史的教育，介绍物理学家们是如何克服干扰，坚持真理，勇于探索的故事，让他们的精神影响学生;可以通过设计型实验，如飞机上黑匣子问题的探讨、实验的操作考查和兴趣小组活动、课外实验的开展等，培养学生思维的独立性。

2.提高物理学困生的策略性知识

（1）物理教师可以寻求班主任进行帮助，如利用班会课交流学习的方式，教会他们在听课或读书时如何记笔记，如何促使新、旧知识形成联系;教会学困生使用提纲法、图示法、列表法等方法重新组织所学过的知识，促进记忆;也可以让学困生准备一本错题本，将自己做错的题目以及不会做的题目记录下来，并分析错误原因，时常进行复习。学困生学会这些策略性知识之后，就可以在学习活动中尝试着使用这些策略。

（2）物理教师要帮助学困生了解自我。物理教师在课堂之外要与学生建立友谊，学生只有亲其师，才会信其道，多与学困生沟通交流，对他们一视同仁，不存偏见，帮助学生了解自己的优点和缺点;喜欢什么样的学习方式;习惯如何分配学习时间等等。

（3）物理教师要帮助学困生学会有效的知识迁移。指导学困生加强知识间的联系，将所学知识与实际应用结合起来，形成系统化知识网络，加深知识理解，准确灵活地运用知识，避免学生死记硬背现象的出现。例如，在教学中讲到描述物体的运动时，不仅仅要让学生掌握力与运动的关系，物体的运动特点，还要让学生掌握物体在各种情况下（如电场、磁场、混合场等）的解决方法。

参考文献：

[1]熊云景.高中学生学习物理困难的教学对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2006

[2]李圣姬.物理学习困难的认知因素分析[J].林区教学，2004，（1）：58～59