小学体育教学的认识误区及其原因分析

张国

摘 要：在社会经济高速发展带动下，我国教育事业也取得了较为显著的发展成果。随着小学生人数的不断增多，小学教育在改革发展中存在的问题也得到了进一步突显，尤其是小学体育教学活动的设计、组织，还存在一些有待完善的部分，需要其教师应针对认识上存在的误区及其原因做出深入分析，并基于此，探究出科学有效的应对策略。

关键词：小学体育 认识误区及原因 应对策略

引言

在人一生的教育中，小学教育占据的地位是不容忽视的。基于此，在日常教育教学中，除了基础知识教育的优化实施，体育教育事业的改革创新发展也是至关重要的。学生只有拥有良好的身体素质，才能够更好的投入到各项学习探究活动当中，才能够以最佳的精神面貌取得更理想的学习成果。因此，其教师应结合小学生不同阶段的身心发展特点与需求，及时转变教育理念，积极探索、尝试更新颖、科学且适合的教学策略方法。

一、忽视体育本位，盲目追求興趣体验

基于新课标来讲，不论是教学内容的更新，还是教学方法的优化，都应重视学生运动兴趣的激发与保持。所以，在日常教育教学中，很多教师都会安排一些游戏环节来激发学生参与积极性。但在具体落实中，由于种种因素的影响，很多教师都未实现对游戏分寸的准确把握，导致课堂上融入的游戏元素过多。这样的体育课，虽然表面上看很活跃、热闹，学生的主体地位也得到了进一步突显，但其实很多游戏都与本节授课内容、技能目标不相关。近几年，甚至还有教师将学生对各项体育项目的兴趣调查结果视为体育教材选用的基本依据。这种忽视体育本位的情况，不论是对小学体育教育事业的进一步发展，还是对学生体育综合素质的提升都会带来一定阻碍，其教师应给予及时纠正[1]。

二、忽视教师主导，一味追求学生主体

在摆脱了传统教育理念与模式的枷锁之后，很多教师都陷入了学生就是小学的“主体”这一误区当中，强调所有教学活动的设计组织都要尊重学生的自主选择、学生想要开展怎样的活动就设计怎样的活动，强调一切都以学生为中心。也正是因此，很多教师都逐渐放弃了自己的职责，对学生放任自流，导致学生主体作用的发挥逐渐演变成“主宰”整个体育课堂。这种完全忽视教师主导作用的体育课堂，不仅不利于各阶段体育教育培养目标的实现，学生也难以真正实现对所学知识、技能的透彻理解与科学把握。之所以会出现这些误区主要还是在于教师认识上存在的误区[2]。

三、多媒体技术引用上存在的误区与对策

在信息时代高速发展背景下，各类先进技术手段在课堂教学中的引用也越来越广泛，并取得了较为显著的应用成果。多媒体技术的科学引用虽然能够优化教学环节创设，增强动作直观性，激发学生学习、参与积极性。但就目前来看，很多小学的体育课堂教学评价中都出现了，不引用多媒体就不是优秀课程的“浮夸风”现象。进而导致一些教师为了充分体现出对新技术的引用，不论在什么环节，教授怎样的知识内容都会引用多媒体技术，这不仅会导致其教育资源的浪费，也会导致教师越来越依赖多媒体技术，而逐渐忽视对其他方面的研究分析。

对此，其教师应及时转变这种片面认识，要正确认识到“课件”动起来并非是最终目标，要真正让学生“动”起来，才能够全面适应新课改提出的各类要求。要真正实现对多媒体技术的科学引用，通过生动、形象的呈现来增强学生理解与兴趣，轻松实现对运动技能的熟练掌握[3]。

比如：某教师在开展小小消防员的教学活动时，其教师就在课堂上，通过多媒体来呈现紧张、简短的报警录音，以及消防员出警时的警号等内容作为游戏背景，开展消防员出警救火的情境教学活动。让学生们通过协调合作、爬梯“灭火”来实现所学知识与游戏的有机整合。这样既有助于学生学习积极性的全面调动，在此过程中，学生既能够实现对攀爬技巧的熟练、灵活掌握，其合作意识、团队精神也能够得到进一步发展。

四、课堂评价上存在的误区与对策分析

首先，理想的课堂评价并非是激励性评价上的多多益善。就目前来看，小学体育课堂上，很多教师都能够以微笑来面对学生的进步与失误，多为学生提供鼓励与表扬，这是好的发展成果。在体育课堂上，教师应善于通过激励、表扬等激励性评价来给学生更多的正面引导。但要注意的是，表扬、鼓励并非是多多益善的。特别是对于学生频繁出现的错误动作、违反课堂规定的一系列行为，教师应及时给予否定与纠正，要让学生正确认识到，自己应纠正的是哪些，教师表扬自己的是哪些方面。比如，某教师在实际授课中，习惯性的不论学生回答的正确与否，都会奖励一个小星星，导致整堂课教师一直都忙于给予学生进行星星点缀，而学生也将重点放在了比谁的星星更多上，本节课讲解的内容，大部分学生都未给予透彻、准确掌握。对此，其教师应正确认识到，在课堂教学中，有时候，一个亲切的动作、一个信任的点头都能够取得理想的激励评价效果，但一定要适时、适度，也只有这样，课堂评价的实施才能够发挥出真正意义。

其次，过分的完美不一定就是好的课堂。就目前的一些公开课、观摩课等示范性体育课来讲，为了在正式开展中取得更完美的效果，经常会在正式授课前，带领学生进行无数次演练，最后导致学生产生极大的抵触、厌烦情绪。中看不中用的课根本算不上是一堂好课。这种课虽然拥有规范的教学方案，教师也能够认真、仔细的完成各项课前准备，学生也能够时刻保持良好课堂秩序，但却忽视了学生的主动参与、情感体验，以及个性与意志等层面的培养，难以达到预期教育目标。其实一堂好课在乎的是学生能否积极主动参与其中，能够取得理想学习成果，而并非是设计、组织上的完美无缺。

结语

综上所述，广大小学体育教师在日常教学活动设计组织中应充分认识到，在社会高速发展中，对人才身体素质的要求也随之不断提升，为了能够给学生今后的学习成长、就业发展奠定坚实基础，应充分重视起体育教育改革创新探索。结合小学生各阶段的教育培养目标，以及实际需求，科学引用多样化教育策略方法来构建更生动、高效的体育课堂，吸引更多学生全身心投入其中，使其授课环节与成果得到进一步优化。

参考文献

[1]四川省阆中市城东小学校侯兴权.小学体育教学中运用体育游戏的误区分析[N].山西青年报，2017-08-12（010）.

[2]李泽华.铁岭市中小学体育教学存在的误区及对策研究[J].体育世界（学术版），2010（08）：64-66.

[3]侯晓东.新课标下小学低年级体育游戏教学的误区及其分析[J].现代教育科学，2009（04）：123-124.