用问题为学生点亮一盏亲近高中历史的灯

姜粉银

【摘要】问题会促进学生思维的活跃和能力的提高，使学生在探究过程中积极思考，潜移默化中形成自己的认识和理解。教师在历史课堂教学中要善于利用问题来激发学生的思维，鼓励学生主动探究，实现学生在问题的引导下逐步地梳理时间和重大事件，探究影响和意义，提高自己的历史学习能力。

【关键词】高中历史  课堂问题  思考  质疑  学习能力

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0053-02

“学起于思，思源于疑”，只有学生的思考和质疑才能够促进学生思维的活跃，引導学生主动探究和认真分析，进而使学生收获知识。学生参与到课堂探究过程中会把零散的知识点进行细化和总结，从中抽取中要点知识对问题进行分析，科学地解决问题，达到掌握知识，并灵活应用的程度。教师要善于指导学生在问题中思考，通过学生的思考来分析知识，发挥学生的想象力和创新能力。

一、设置问题思考基础，了解知识

为了帮助学生更好地理解知识，教师要关注基础，帮助学生夯实基础，打牢基本功，使学生对基本概念、知识点有一个自己的认识和理解。学生了解了这些知识会对新知识有一种求知欲和向往，更加积极地探究，投入到课堂学习中。教师的问题设置要具有教育性和开放性，可以促进学生发散思维，在探究中向着知识的纵深发展，使学生可以达到对于知识的灵活应用。例如在学习《中国古代文明的成熟与繁荣》时，教师就可以让学生思考三国两晋南北朝、隋唐、宋元时期的中国古代文明发展是怎样的？问题属于基础性的问题，更加关注的是基础，通过对问题的思考，学生会认识到三国两晋南北朝是中国古代文明的奠基和过渡时期，这一时期政治上主要是中央集权制度，经济上从农耕经济开始转移，文化上形成了士人群体;隋唐是繁荣时期，政治上形成了三省六部制和科举制，经济上有了手工业和商业，文化上扩大了知识分子队伍;宋元是成熟时期，政治上中央集权制度进一步完善，经济上农业、手工业、商业都取得了辉煌的成就，文化上知识分子地位提高，市民阶层队伍扩大。通过对这些基础性问题的思考和总结，学生对基础知识有了更加完整和系统的认识，有利于学生对知识的深度理解。

二、设置问题活跃思维，探究规律

在对于问题的探究过程中，教师要鼓励学生细化知识，建构知识框架，把零散的知识系统化，全面地理解知识，深化认识，从而在应用中可以自由选择，灵活应用。教师要鼓励学生探究知识规律，使学生掌握通性通法，在思考的过程中淡化个例，使学生解决一个问题后就可以解决这一类问题。例如教师可以鼓励学生归纳新中国建立后，中国社会的剧烈变化有哪些？问题涉及到了很多方面，需要学生系统地总结，学生在思考中会从中国当时的社会性质、政治、经济、外交、生活以及教育等方面来归纳总结。比如经济上就从官僚资本、外国资本占据优势，自然经济占主导的国民政府经济，转变为建立以公有制为基础的社会主义经济，逐步形成了高度集中的计划经济体制。这个思考过程促进学生思维的快速运转和对知识的加工，有利于学生在问题的引导下了解新中国成立后中国社会的剧烈变化，进而活跃思维。

三、设置问题启发质疑，开启探索

教师要注重问题的设置的方式，通过问题来开启学生的智慧，引导学生思考，鼓励学生探究，使学生可以掌握学习方法。教师问题设置的要有启发性，使学生可以找到思想的方向，主动地进行探究，学会分析问题。问题会点燃学生求知的欲望，给学生的学习带来热情，主动地围绕着知识点进行思考和分析。教师的问题要难易适中而且注意循序渐进，激发学生探究的欲望，主动地思考，积极地分析，在归纳中找到解决问题的方法。如学习了“美苏冷战”后，教师就可以让学生思考冷战局势的发展对新中国外交的影响有什么？问题需要学生全面地分析，系统地总结，在对于问题的思考中，学生的思维活跃了，他们会按照时间顺序来思考冷战局势的形成。从美苏两极格局形成，到赫鲁晓夫推行霸权政策，再到美国改善对华关系以及中国的改革开放政策……中国积极融入世界，外交上坚持开放，反对霸权主义和强权政治。学生的思考促进学生形成自己的认识，有利于学生思维的活跃和主动思考。

四、设置问题找到方向，主动思考

教师在设置问题的时候要给学生提供一些思考的方向，使学生可以有思路，不至于不知所措，教师的问题可以采用直问或者是曲问的方式来进行。直问就是教师针对知识点直接提出问题，如果学生对这样的直问没有思路，教师可以转换提问方式，采用曲问的方式来引导学生，促进学生借助已知的知识来探究和分析未知的知识，达到对于知识的灵活应用。在曲问中，学生可以进行类比和比较，进而用已知的知识来学习未知的知识，达到对问题的合理解决。例如教师让学生总结19世纪末20世纪初的思想解放运动时对传统文化的态度及 原因时，教师就可以指导学生从洋务思潮、维新思潮、三民主义、新文化运动等方面进行分析，为学生提供明确的探究方向，确保学生有的放矢，找到分析的思路，形成自己的观点和认识。

总之，教师要善于引导学生多思考，多探究，通过问题来促进学生思维的活跃和能力的提高，使学生在思考中灵活应用知识，实现创新。学生的思考使学生成为了课堂的主体和学习的主人，促进学生感受到学习的快乐和乐趣，进而在探究中细化和树立知识，形成系统性和完整性的认识。

参考文献：

[1]霍建林;高中历史课堂上如何用问题来激发学生的学习积极性之我见[J];科学教育;2015年04期

[2]章熙阳;用有效的课堂问题来叩开“学生”的心扉[J];中学教学参考;2016年21期