初中语文课堂教学中对学困生提问技巧的尝试

胡娜

【摘要】在初中语文课堂上，往往遇到有些学困生一言不发，仿佛置身事外似的。这样一来，他们的学习成绩就会越来越下滑。面对这种现象，我们语文教师进行了探索和尝试，从课堂主动向他们提问入手，打开学困生学习这扇窗，帮他们越过学语文的难关。我们的方法是研究提问的技巧，让学生听得进去，答得上来。对老师的提问感兴趣。下面就是我们的提问技巧。

【关键词】学困生 兴趣 激励 诱发 参与

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0070-02

一、激发兴趣提问

初中学生的倾听能力比较强，关键是有的学生倾听的不是学习内容，而是流行歌曲这样的娱乐节目。对比之下，我们发现歌曲有吸引力，我们的课堂教学乏味，故而学生不爱听，日积月累，学生中自然就分化出了“学优生”“学困生”。鉴于此，我们经过不断探索，不断与“学困生”交流，找到了“兴趣激励法”，把它融入在我们的语文课堂教学中，效果有了明显的改观。

在学习《散步》一课时，我搜集了班级一部“学困生”学生和家长傍晚散步的情景，配上乐曲，制成课件，美妙的画面加上有自己的参与镜头，效果真的不出我所料，一打开白板，学生们就目不转睛地搜索着画面上的信息，在这样的情境中我导入新课，提出问题：“这样的散步能看出一家人的什么感情呢？”想不到“学困生”也争先恐后地回答：“亲密”“有爱”然后我导入新课：“我们今天就走进这样的一家人当中，体会、感受他们的关爱吧！”这样的提问，学生们乐于思考，积极回答，印象深刻。

二、由易到难提问

学习是个有易到难的过程，只有由浅入深，才能让人接受，对于语文知识的学习更是如此，在课堂教学中我充分遵循这一客观规律来设计问题。

在《观沧海》一诗的自读问题设计中，我这样提出问题：

（1）这首诗的作者是谁？你在书中还是电视中知道他的？

（2）这首诗分为几层？每层都写了什么内容？

（3）作者看到了什么？作者想到了什么？

（4）你对他的人有什么看法？

这样一步步去接近作者的内心世界，去领悟诗的豪气。去欣赏和感受诗人的情怀。同时，采取分组合作学习形式，“学困生”领悟课文的积极性就这样被调动起来了。

三、用激励语提问

对于每个人来讲，激励总能唤起思维的积极性。出于这点，我在语文课堂教学中，比较注意使用激励性语言提问，目的显而易见，就是给学生回答问题的信心。特别是“学困生”，他们更需要激励。在提问时，我常用的语言有“你一定答得上”“你放心大胆说”“这个问题难不倒你”“你会说好的”……这些运用提问前激励，当然也有提问后激励，例如：“答得好”“你真棒！”“真好！”“你太聪明了！”学生每每听到老师的这些话，不难看出，她们的脸上会洋溢着灿烂的笑意。这样的语文课堂，师生教与学的关系会越来越融洽，学习效率自然会提升的。

四、情景誘发提问

有些问题的提出，需要情景的诱发。在设身处境中，有些问题会自然显露出来。所以，在我的课堂上，我经常使用自制课件，学生通过视觉感官，形象思维来接触问题的出现，这样更容易问题的答案。

五、群体参与提问

俗话说：众人拾柴火焰高，在课改中，我们的课堂上学生自主合作学习的习惯已经养成，课堂学习风气日渐浓郁，尽管如此，有一些学困生在课堂上还是有些胆怯，所以他们的学习还需要学优生帮助。这样一来，学习中的问题提纲，就需要提出全员参与的问题内容，由学习小组的组长主持，让组员一一回答问题，这样表面上看虽然学困生有些被动了，但是实际上是一种督促他们动脑思考的好事，实践证明，这样的方法很有效果。对于提高学生学习成绩是一条有效之路。

无论运用哪种提问形式，都是为了保护他们的自尊心，树立他们的自信心，达到他们的开心为目的。

为赢得学困生的开心，我们的语文教学课堂，变得越来越生动活泼了。教育的宗旨也在一步步向前迈进。越来越多的学困生，正在走出语文学习的困境，开始感怀自己祖国语言文字的自豪，开始敞开心扉接纳中华民族数千年的古韵情怀，开始用自身的行动传承中华文明的精髓。不再对我们祖国的语言文字有畏惧感了。这是一个质的飞跃，一个战胜自身困难的结果。我们看到这些，心中充满了荣耀与自豪，只因为，我们的课堂上学生们都走出了困境，都能主动的、积极地朗读了、写作了。这就是我们想要的效果。这就是我们的成功与快乐。