幼儿园教师专业能力发展的对策探析

张茜萌

【摘要】幼儿园教师专业能力是衡量教师专业性的核心指标，也是凸显教师专业性的基本要素。本文依据《幼儿园教师专业标准（试行）》考查教师专业能力并从教育形成部门、幼儿园和教师个人三个方面提出促进教师专业能力发展的建议。

【关键词】幼儿园教师 专业能力 对策

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0005-01

我国于2012年颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，其目的就在于加快教师专业发展进程，提升教师自身素质，明确对教师的要求。其中，教师专业能力是衡量教师专业性的核心指标，也是凸显教师专业性的基本要素。然而，在幼儿园实践工作中却凸显出教师专业能力欠缺的问题，如部分教师专业能力水平无法满足幼儿园的工作要求；幼儿园教师的反思能力差，教师反思意识缺乏等。因此，笔者深入分析幼儿园教师专业能力的现实状况，为提高教师能力提出针对性建议，进而实现教师专业能力的提升和发展。

一、通过多种途径提高教师反思与发展能力

（1）在园本教研中引导教师不断反思。幼儿园园长要积极引导教师在园本教研中发现并提出自身在保教实践中存在的问题，同时要坚持对自己的教育教学活动不断追问和反思，反思教育教学活动成败的原因，反思幼儿的学习状态和发展情况如何，反思教师自身教育教学行为是否妥当等，进而改善自身问题，促进专业自主发展。（2）充分利用网络研修资源。教师自身要充分利用各类网络资源有效开拓学习发展的视野。教师要有效利用幼儿园配备的多媒体教学设备，以互联网为媒介，搜集各类学前教育资源，将信息技术的应用与自身发展相结合。

二、完善教师激励机制，预防教师职业倦怠

首先，注重对教师情感上的激励。管理者要从教师的角度出发思考问题，充分理解教师的想法、尊重和保障教师的合法权益。其次，建立教师间公平竞争的机制，激发教师的竞争意识。最后，将精神与物质激励有效结合。教师需要一个积极进取的工作環境，同时利用一定物质激励的手段来激发教师自我提升的潜能。

三、注重新手教师专业成长，加速幼儿园教师专业能力提高

（1）明确个人发展目标。为了有效促进教师专业成长，新手教师要在明确个人发展目标的基础上进行学习。幼儿园要尊重新手教师自身的发展自主权，充分调动教师学习的欲望和积极性，引导教师发现自身在专业能力上存在的优势与不足，制定具体可行的发展目标。（2）教师间合作学习。有效利用青年教师和老教师各自的专业优势与“差异”，创设相应的差异互动合作学习组织能有效促进老教师的理念的更新，同时推动新教师专业发展。（3）搭建教师自我展示平台。幼儿园可以专门为新手教师组织教学研讨、讲课大赛、技能展示等活动，让教师在参与活动的过程中针对自身问题寻找解决策略，体验成功的喜悦，使其在专业能力成长的道路上实现一次次的跨越。

四、关注民办园教师专业发展需求，提高民办教师专业能力

首先，国家政府部门要大力加强对民办园的支持。（1）加强国家对民办园教育发展基金的投入比重。政府部门要加大对民办园的扶持力度，设立专项基金用于幼儿园教师的培训、园所的建设等。（2）建立教学研修网络平台，增强教师教育实践能力。运用远程教育手段是促进教师专业发展的有效方式，通过网络平台不同园所类型的教师可以相互沟通，资源共享。

其次，从幼儿园角度出发促进教师自身专业发展。（1）提高园长对教师专业发展的重视。幼儿园园长要更新观念，逐步提升对教师专业发展重要性的认识，通过制定合理的培训制度和运用恰当的激励方式以促进教师专业发展。（2）确保教师队伍的稳定。幼儿园要确立一套人事管理制度来保障教师的基本权益，其中包括保障教师的基本工资、完善养老保险、晋升职称、评优评先等社会保障，为教师提供在职培训的机会等等。

最后，教师也要从自身出发提高专业能力。幼儿园教师的职业正在向专业化发展，这需要教师具有不断自我提高的意识，在教育教学中真正成为幼儿学习的支持者、引导者、合作者，尊重幼儿的个体差异，创造一个让幼儿感到安全、舒适的环境。教师要秉承着终身学习的思想，学习和接受新的教育理念，唤起自身学习的积极性和创造性，不断改进和提高自身专业能力。

参考文献：

[1]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究，2012（11）：3-9.

[2]岳亚平.融合中静悄悄地成长[M].江苏教育出版社，2009（6）.145-149.endprint