在特色文化建设中历练成长

【摘要】特色文化建设是打造学校品牌、促进师生成长的重要途径。作为校长，要增强特色文化建设的理解力，发展特色文化建设的创造力，加强特色文化建设的领导力，提升特色文化建设的专业力，在潜心实践中历练成长。

【关键词】特色文化建设；理解力；创造力；领导力；专业力

【中图分类号】G456 【文献标志码】B 【文献编号】1005-6009（2017）90-0077-03

【作者简介】夏翠莲，南京市江宁区铜山中心小学（南京，211156）校长，高级教师。

文化就是活着的历史，只有优秀的文化才能孕育出一所好学校。特色文化植根于当地文化之中，是根据校情，自然而然生长出来的，是全体教职员工共同参与、共同创造、高度认同的，能积极促进师生成长的物质文化与精神文化的总和。

一、特色文化的理解力

1997年9月，我进入江宁区铜山小学（以下简称“铜小”）工作。一进校园，就受到了学校科技教育特色的感染。那一年，学校举办首届科技节。闭幕式上，各个班级展示的发明图纸、小发明琳琅满目，让人感觉创意无限。尤其是自行车省力脚拐、新型安全水壶提手这两项发明还在全国发明展上获得了银奖和铜奖。在感慨农村学生创造力的同时，我努力理解这项活动的价值意义：农村学生在学好科学文化知识的基础上，投入科技教育活动，对他们的成长有着怎样的影响？

当时的校长提出了“以科技教育为突破口，全面实施素质教育”的发展思路，整体拉开了实施科技教育的序幕。1998年，学校确立了“乡村小学生科技启蒙教育的研究”这一课题。我在课题组的带领下，尝试在数学课堂中渗透科学知识的学习，根据数学教材的内容，与铜山的本地资源相结合，带领学生开展了多项数学综合实践活动。《走进彭福村》让学生们用数学知识和科学研究的方法了解家乡的变化；在《一年节约多少水》的活动中，学生们通过改造家里的马桶、一水多用等方法，计算出一年节约的用水量……这些活动，既让学生爱上数学，主动学习科学调查的方法，也让我切身体验到：文化学科的学习与科技教育特色活动是相互促进，相辅相成的。

2000年，我走上了大队辅导员的工作岗位，在科技室主任——郭荣幸老师的带领下，组织学生开展了形式多样的科技教育活动。从全校活动主题的选择，到活动方案的设计，从活动过程的组织，到活动成果的呈现，我倾注了很多的精力。一年一度的科技节、爱鸟周、世界环境日等各种主题科普日活动让学生的科学视野逐步开阔。学校里的肉鸽养殖基地建好后，小研究员们开展了“喂食保健砂对肉鸽生长影响的研究”。为了节省经费，我们组织学生从家中带鸡蛋壳到学校，用石磨磨碎配保健砂，研究成果获得了“全国海尔科技奖”。在石榴岗冲农田缺水情况的调查中，我和郭老师带领学生走出校门，调查研究，找到了农田缺水的原因，并提出蓄水的合理化建议，该 建议得到了行政村的认可。在这样的平台上，我对乡村科技教育的价值有了更深入的理解：为学生成长服务，为乡村发展服务。同时，实践活动让我对乡村科技教育的内涵有了更深入的思考：开发乡土资源，因地制宜，结合学生生活的实际、学习的实际，以科技活动为载体，让学生学会科学研究方法，培养创新精神和实践能力。由此，亲身经历、深度理解逐渐成为我的工作习惯。

二、特色文化的创造力

特色文化这一概念的提出，本身就是一种创新，是培养学生核心素养的重要载体和途径。2012年，我走上铜小校长岗位，这时的学校科技教育也已经走过了17个年头。围绕中小学生核心素养要求，我们创造性地提出具有校本特色的育人目标：有个性、善思辨、乐学习、会创造。“执著与创新”是一种科学精神，是一个走向成功的人必备的两种品质。

学校教育既要有理念的创新，还应有实践的创新：

一是立足“三农”，创新建设“少儿科技文化园”。环境是最好的教材。铜小的学生生在农村，长在农村，对自己的家乡有着深厚的感情。让他们了解家乡，解决农家学生不识农的尴尬是我们的责任。因此，在校园建设过程中，我提出要尽量多地给学生留下种植、养殖、观察、实验的空间。近5年来，学校在原有的生态林、中草药等8个基地的基础上，又新建了雨水循环处理使用基地、水产养殖基地。这样，学生不出校门，就能开展农业生产和农业技术研究活动。种植基地中的植物既有改良品种，也有新品种，如紫心山芋、黑小麦等。养殖的方式讲究实验，加入科技含量，产品追求经济价值，适合市场需求，意在引导学生不安于现状，不因循守旧，敢于开拓，勇于创新，立志用科学技术改变家乡面貌。

此外，为了进一步增强学生学习现代技术的能力，我又积极争取到了江苏省科协的支持，设置了一个3d打印室。学生的奇思妙想，就可以通过这样的技术实现。

二是依托文化建设，创新特色师资培养之路。科技特色文化建设离不开一批会研究、善辅导的科技教师。铜小地处江宁区最南端，距离县城有40公里的路程，想要引进名师是非常困难的，因此，只能本校培养。2012年11月份，在江宁区教育工会支持下，我牵头成立了“郭荣幸劳模工作室”。从此，在郭老师带领下，一批班主任、任课教师逐渐成长起来。现在，工作室的每位教师都有市级以上的辅导奖项。目前，学校获得“江苏省优秀科技辅导员”称号的教师有6名；被評为南京市青年优秀教师、江宁区学科带人的教师有3名。

三是聚焦核心，创新架构科技教育课程体系。课程是学校核心竞争力。为了让学生享受高品质科技校本课程，我广泛学习课程理论，请教课程专家，推出了“童创课程”的顶层设计。以知识为基点，以兴趣为引领，以探索为方式，以问题为导向，学校将学科课程、社团活动、主题研究、基地资源等重新整合，通过交叉渗透、互相补充、螺旋上升，建构成普及型科技课程、兴趣型科技课程和提高型科技课程等系列课程体系。课程实施3年来，学生受益，教师也得到了成长。教科室主任、科技室主任的研究论文分别在《学校管理》《江苏教育研究》上发表。我把课程实施的经验进行总结，形成《立足课程基地的校园教育生态重构》一文发表在《江苏教育》上。endprint

三、特色文化的领导力

随着科技特色教育建设的深入，学校也得到了来自各方面的关注。作为学校领头人，总觉得特色文化项目还应该跳出活动的设计，走向整体建构。只有这样，才能从零散走向整合，才能更好地发挥科技教育的功能。2014年，学校“‘乡村少儿科学院综合性学习课程基地建设”这一项目被列为江苏省特色文化项目。2015年，“少年硅谷：乡村小学建构式科技教育的实践探索”被评为江苏省首批前瞻性教学改革试验项目。这些项目给学校发展带来了大好机遇，我想，我们一定要以此为契机，一定要努力做最有价值的项目，提升育人品质。项目既要能够促进学生的核心素养发展，也要能够促进教师的专业品质提升。项目要有内涵，要符合科学规范，要有宽广的理论视野和实践视野，在理论和操作方面均要有所创新。同时，项目要提升推广效应，不仅要解决校本中的问题，而且要能够解决乡村科技教育所面临的普遍性问题。项目成果不仅要有助于学校的特色发展，而且要为乡村科技教育提供具有普适意义的理念和操作。

一是进一步聚焦重要问题。以问题为导向，我和研究团队针对当下乡村科技教育被边缘化，资源被忽视，缺乏课程化，缺乏动手、探究和体验的现状，进行了深入思考，并拟定详细的研究方案，如科技课、科学课、科技活动多以讲授为主等。

二是明晰技术路线。在做项目之前，我告诉团队成员一定要明晰项目做什么，怎么做，什么时间什么人做，关键在哪里，收集哪些资料，期待有哪些成效，力求有什么创新与突破。

在项目的实施过程中，我和我的团队采取了一系列切实可行的举措：依托基地建构“少年硅谷”基地群；依托场馆建构“少年硅谷”项目群；整合科技教育系列课程，建构“少年硅谷”的课程群；建构“善问课堂”课例群；建构“少年硅谷”社团群。这五个方面的经验，在全省进行推广，多次在省教育厅组织的会议中发言汇报，得到了各级专家和领导的好评。省教育厅的领导曾说：“铜山小学是盛开在江苏边陲小镇上的一朵艳丽的科技之花。”领导的鼓励，给了我们莫大的动力。

作为一个学校领导者，必须做好小事，精致管理，更为关键的是统筹全局，整体协调，否则，很容易进入“碎片化”的怪圈，很容易失之偏颇。科技教育培养学生的科技素养，这是价值追求之必然。在一次专家咨询活动中，一位老专家点拨我们：莫忘了人文对于科技及科技教育的重要作用。于是，在整体架构中，我们形成了“科学、人文双轮驱动”的思想，开创出了科技教育的新境界。

四、特色文化的专业力

如果说特色文化的领导力体现的是校长的眼光与视野的话，那么特色文化的专业力体现的就是校长的水平与高度。

在特色文化建设的过程中，我深知，不仅要注重实践的推进，而且要注重科学的研究。不仅要回答是什么，怎么做，而且要追问为什么，怎么样，有哪些规律，从而，使项目多一些学术和专业的味道。

1.个案研究。铜小科技教育到底对学生有怎样的影响？这是多年来我一直思考的问题。为了探寻结果，我组织开展了个案研究。初步分析328位毕业学生，通过跟踪调查，我发现在这些学生中，80%的学生认为现在从事的工作与从小养成的科学观察实践的品质有关。他们从小养成了勤观察、爱思考、会动手的习惯，这些习惯影响着他们现在的发展。33%的调查对象从事了与科技关系紧密的工作，16.3%的调查对象表示在毕业后有发明专利或论文发表。从这一调查结果可以看出，我们的科技教育对学生的发展产生了积极的影响，也进一步坚定了我们继续走下去的信心。

2.专题跟踪。学生在“少年硅谷”的研究中，生成了近100个研究课题，涵盖农业种植、农村生活等多个方面，这些课题促进了学生的成长。学生的观察能力、对比思维、发现问题、解决问题等科学品质得到了明显的提升。以对比思维的形成为例，从2005年以来，学校种植基地已经开展了54项研究，共收集研究学生的观察记录表4130张。在这些记录表中，学生发现了蚕豆、小麦、马铃薯、紫薯等农作物的生长规律及高产的秘密。研究的过程中，100%的学生使用了对比分析法进行观察分析，培养了他们的科学思维。《科学大众》《中国少年报》对这些小故事进行了即时的专题报道。

3.突出品牌打造。特色文化建设要提升品质，扩大影响，就必须着力培育和塑造自己的品牌。经过论证与反思，我将铜小特色文化建设着力培育的品牌定为“乡村少年硅谷”。我们紧紧围绕学校20年的科技教育办学历史和办学理念，不断丰富“少年硅谷”的精神内涵，从“少年硅谷”的建构与实施上完善其形塑，让“乡村少年硅谷”充满着生命创造的能量。儿童为先，是我们建设“少年硅谷”的重要理念。学校组织团队成员搭建了科学发明作品展示、科学家的故事、科学实验视频、科学前沿信息、科学创想互动等综合性的数据平台，在平台上学生可以观看视频、可以上传作品，同时学校利用大数据进行分析，为项目的后续实施提供一些數据支持，指导学生自己创作出了《少年硅谷儿童宣言》。

2017年上半年，我们将特色文化建设的成果进行总结，《乡村少年硅谷》一书由南京师范大学出版社出版发行。2017年8月，我校整理上报的《少年硅谷：乡村小学科技教育课程化二十年的实践探索》获得江苏省基础教育成果奖一等奖。这一消息令全校师生振奋，也让大家看到了坚守与超越的力量。

特色文化建设，是师生成长的重要载体，是新时期学校发展的必由之路。只要潜心实践，用心思考，校长一定能在这样的过程中历练成长，——我，就是这样的案例。特色文化的理解力、创造力、领导力、专业力，是学校校长应该不断增强的文化品格与必备能力。我将继续努力！endprint