基于学科特点的小学语文教学目标设计

【摘要】教学目标的设定对于小学语文课堂教学设计来说至关重要，在整个教学设计中起着方向性的作用。当前，一线教师在教学目标的设定上还存在着一些误区，具体教学实践中，教师对教学目标的思考不够精细，存在照搬、泛化、偏向的问题。针对现状，基于学科特点制定教学目标要有合理而科学的依据，要能有效指引教学的方向，提升教学实效，真正成为课堂教学的指向标。

【关键词】教学目标；误区；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0028-03

【作者简介】骆宁，南京市五老村小学（南京，210002）副校长，一级教师，南京市优秀青年教师。

教学目标是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。语文教学目标的定位，直接关系到一堂课、一篇课文、一个主题单元甚至一个年段的教学效果的达成。一堂课的好坏，常为教学目标的制定所左右。有的放矢，方能百发百中。找准这个“的”常常是教师需要思考斟酌的。作为一名语文教师，十分有必要静下心来，对“教学目标”这个概念进行必要的认知、分析、研判，以更好地指导课堂教学开展。

一、小学语文课堂教学目标设定的误区

结合教学实践及学习思考，筆者认为目前在小语课堂教学目标的设定上，存在以下误区：

1.一成不变，教参为准。

日常备课中，语文教师会精心设计教学环节，但往往忽略教学目标，因为有指定的教学参考书可用，即使教学环节有所调整，教学目标还是岿然不动。教师有先独立思考教学目标的习惯，才能说是真正地备课了。长年累月、一成不变地参照《语文教学参考用书》，教师的学术创造力和独立性将会消耗殆尽。

2.多多益善，目标泛滥。

“提效”是当前小语教学主旋律之一。那么体现到一篇课文的教学目标设定上来说，就是要多，才能显得高效？显然不是！想要烧开一壶水，没有足够的柴怎么办？可以倒掉一部分水！这是烧开一壶水的智慧，那么上好一堂课的智慧大抵上也该如此。“千鸟在林，不如一鸟在手。”作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。教学目标是有指向性的，三维目标彼此也是有关联性的，多而散是当前小语课堂教学目标设定的弊端。

二、小学语文课堂教学目标设置的策略

1.提升语文教学目标的针对性。

使用苏教版《语文教学参考用书》的教师都很熟悉教参上每一课教学目标的第1条：“正确、流利、有感情地朗读课文。”以苏教版第十册为例，第1课《春光染绿我们双脚》是一首现代诗，教学目标中明确要“有感情地朗读课文”；第8课《神奇的克隆》是一篇说明文，教学目标中同样需要“有感情地朗读”；第20课《谈礼貌》是说理性的文章，教学目标的第1条还是“有感情地朗读”。

朗读是语文学习中重要的技能，需要学生很好地掌握，教参中所说的“有感情地朗读课文”在不同的文体中的“感情”是不一样的，但具体是什么感情呢？则语焉不详，缺少针对性。听公开课，有时候会感受到学生读书很好，感情充沛、到位；有时候会觉得学生读书的语气、语调拿捏过度，浑身的鸡皮疙瘩都要随之此起彼伏一阵子。为什么？无论读什么句子都声情并茂，但从某种程度上来说，有相当多的学生不会有感情地朗读课文。这是否跟教师一味强调“正确、流利、有感情地朗读课文”有关呢？是否跟教师不去理性地分析这个“有感情”究竟是哪种“情”有关呢？是否跟教师对朗读缺少理性点拨有关呢？

换一种思维，语文教师需要做什么？我们不妨重新设置以上三篇课文的教学目标：

（1）《春光染绿我们双脚》：正确、流利，并带着愉悦欢快的心情朗读课文；

（2）《神奇的克隆》：正确、流利地朗读课文，用默读、勾画的方式学习书中给我们介绍的克隆知识；

（3）《谈礼貌》：正确、流利地朗读课文，根据提示语有感情地读好事例中人物的对话。

语文教师要去思考，在设立教学目标时候的“文本价值”，“文本”是什么？是课文，不是教参。教参、教参，重点在一个“参”字上，“参”者，参考也。有时候我们需要参考，有时候我们也需要独立地思考。去自己的课堂上面对自己的学生，教学目标当然要有针对性。

2.提升语文教学目标的清晰度。

仍以苏教版第十册为例，第5课《古诗两首》，教参中教学目标的第4条：“感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。”这个目标完全正确，可是对于语文教师具体教学的指导实践性却显得不够明确。欲上好一堂课，一堂家常课，教学目标也一定要家常，目标清晰，一看就知道这堂课教师要干什么，而不需要去揣摩猜测。

研读教材后，笔者这样设计第5课的教学目标：“从‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来中感悟诗中的理趣，体会‘以少胜多的表现手法。”《游园不值》中的这句显然是教学重点句，有人一定会质疑：对五年级的学生讲“理趣”，是否适宜？教学目标是教师设定的，教学方法的选择、实施自然要考虑学情，二者不相矛盾，可作如下教学设计：

（1）这就是我们游园的所遇。这样一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？

（2）请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，想想诗句哪些地方饱含了作者对景物的“怜”？（引导学生在音乐中静静读、画、推敲。）

（3）这个“出”和哪个字相对？（通过辨析“关”和“遮”，让学生体悟“关”就是牢牢地囚禁，从而反衬出红杏力量的强大。）

（4）那“一”和什么相对？红杏越多不越能说明春色满园吗？三枝红杏出墙来，四枝……

（5）小结，朗读深化：难怪后来，因这“一枝红杏”引出的“春色满园”成了一条成语。把这两句连起来，让我们再次体会这因“关”而“出”，因“一”而“满”的对红杏的特别珍爱。endprint

（6）体会以少胜多的写法。作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好？

3.提升语文教学目标的操作性。

一线的语文教师常有这样的困惑：一些与教材配套练习上的习题不讲，学生就不会做。反思一下，课堂教学出问题了？教师是按照课程标准和教学目标来开展教学的，为什么习题上的训练点在我们的阅读教学中没有体现呢？以至于部分教师为了效率，不得不在课堂上带着讲练习册，可是有时候又会觉得扰乱了正常的课堂教学。其实，究其原因，一方面有习题设置的问题，另一方面就是教学目标的设置有些“欲说还休”的味道。

以苏教版第十册第15课《埃及的金字塔》为例，教参中教学目标的第3条：“懂得作者是怎样写工程的宏伟与精巧的，体会这样寫的好处。”怎样写的？用说明方法，说明文当然要用说明方法。有些专业性很强的语文工具性知识是需要明确的，练习、测试中明确要求填写的诸如“举例子”“作比较”“列数据”等答案时，语文教学目标没有指向，教学和练习就是脱节的，缺乏可操作性。教学目标是给教者看的，教学方法是可以选择的，不必因噎废食，担心教者填鸭。

是不是可以在实际教学中将教学目标改成：“学习运用举例子、作比较、列数据、语言描述的说明方法，体会这样写的好处，并学习运用。”教学设计中还是让学生自己发现这些说明方法，但训练目标很明确：强化说明方法，习得表达方式，因此还可以在课堂上安排相应的语用训练。

教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准，这就是教学目标的测度功能。语文课堂教学的目的是全面提升学生的语文能力，这里的语文能力包括解题能力吗？答案在每位教师的心里。

4.提升语文教学目标的系统性。

教学目标设计要从系统论的角度整体上把握目标要求。一方面应从“新课程总目标—学科课程目标—单元教学目标—课时教学目标”线索进行相互联系、衔接分析；另一方面，要依据课程标准、教学内容、学生实际进行教学目标的设计。再者，根据课程标准的要求，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互促进和相互制约的，智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统性原则还要求必须使它们形成协调和自然的目标体系。

具体落实的时候，由单元目标细化到课时目标，由基本目标延伸到发展目标。目标的落实，需要统筹安排。也就是这三个基本目标指向绝不是在某一个单元安排某个知识点，而是合理地分散安排在本册教材之中的。而且在每单元，每篇课文的目标设定中均层层落实。这样的目标设置是科学、系统的。设立单元目标的目的在于整体把握本单元的教学重难点，且可以和其他单元目标对比关联，这样会使教学目标的设定更加系统，更有实效。

由于对教参等参考资料中现成的“教学目标”的司空见惯，让我们常常疏于去学习、解读、设立适用的教学目标，而在实际教学中造成目标定位的偏差，进而影响教学目标的达成。认知概念，辨别误区，形成策略，利于我们在实践课堂教学设计中做好目标的设定。在具体的操作中，除上述策略外，目标设定还要基于学情、考虑维度、研读文本等。所以，精心做好相关的学习和思考尤为重要，只有这样我们才能掌控和落实好教学的方向——教学目标！

【参考文献】

[1]佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]徐林祥，杨九俊.关于语文课程目标百年嬗变的反思[J].课程·教材·教法，2012（2）：87-93.endprint