促进儿童语言生长的实践策略

龙英俊

摘要：面对目前语文教学中令人眼花缭乱的各种教学观点，要在继承和发展中，遵循语文教育的原理和儿童学习规律，重视有理解地读、有价值地思、有个性地说、有深度地评，为儿童语言生长创设条件，提升儿童语言素养。

关键词：语言生长；小学语文；实践策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0062-04

语文课程主要致力于儿童语言文字运用能力的生长，作为一线语文教师要为学生语言生长创设一切可能的条件。在语文教学中，教师应想方设法帮助儿童品悟语言、积累语言，灵活运用语言，真正提升儿童语言素养。但“想方设法”并非“花样百出”，面对目前语文教学中出现的多种观点，如何在继承和发展中，孕育儿童语言素养，笔者想结合自己的教学实践强调以下“四有”。

一、强化有理解地读

语言的发展离不开语言环境和语言实践。任何语言字符进入儿童脑区，如果没有内化为它们所代表的情境以及意象，那么这些抽象的字符就不可能和儿童的言语生命结合，成为某种意义的象征。因而，语言实践平台的搭建非常重要，读中想，想中品，品中表达，读是最基本最有效的办法。读能开放儿童言语实践通道，有助于语言积淀，促进语言能力提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”可见，有理解地读是儿童语言实践的重要平台。

（一）精心选择阅读方式

小学教材中精选的每一篇文章，有的片段简单明了，学生一读就懂，有的段落篇幅较长，需要教师和学生共同细心揣摩理解，有的意境深远，适合慢慢品读，才能达到“书读百遍、其义自见”的美妙佳境。在教学中，教师应针对不同文章不同段落特点，选择有效的阅读方式，帮助孩子有理解地读，进而达到课标中“正确、流利、有感情地读”的要求。例如，笔者执教《乡下孩子》文中第三个场景“乡村风情”这一部分时，感觉这一段给我们展现的是一种只可意会难以言传的和谐交融之美，因而，选择“创设情境、以读代讲”的方式来处理，先用图片展现天高地阔、一望无垠的乡野风光，待学生入情入境后，引导学生带着自己的想象反复读。接着，结合笔者自己在乡下生活过的经历谈谈感受，启发学生在朗读中体会意境。然后，配乐范读、让学生和着音乐反复读，以情激情，以境生情，慢慢地，学生沉浸在乡下人家情景交融的和谐氛围之中了。特别是第六自然段，借助深夜虫鸣的音频，结合课文语句，笔者诱导学生读出纺织娘“织，织……织呀……”，学生把纺织娘轻柔的叫声模仿得惟妙惟肖，所有的理解都熔铸在入情入味的朗读中。

（二）精巧安排阅读感悟点

语言的生长离不开具体的语境。语文教材中一个词、一句话……它们所表达的不仅仅是表面的内容、情感和意义，也可能是在一定语境中传递的更深层的解说。著名教育家李吉林说：“儿童的思维是会飞的。”她不止一次地论及儿童的想象，认为儿童的想象就是“心灵神奇的彩翼”，是可以飞到任何地方的，他们用想象性的思维去支配自己憧憬的世界。正因如此，教师在解读或呈现文本时，创设可供联想的语境，让儿童充分展开想象，对教材进行创造性补充和超越性开发，可以让儿童明了语言的深层含义和言外之意。

《爱如茉莉》这篇课文，通过儿童的视角，用白描的手法，勾勒了普通家庭中平实的生活场景，于细微之处表达了父母之爱真切而平淡。如何让10岁左右的孩子从平淡无奇的文字中读懂背后的含义，理解“这就是真爱”。教师在教学中带领孩子去找寻前后文的关联，找寻课文和生活的联系，激发儿童想象。如：平日里，我们每个人睡觉时是什么状态？学生联想生活场景，知道每个人睡觉时怎么舒服就怎么做。而文中的父亲在照顾生病的母亲时，却要在什么状态下睡觉呢？他要紧握着母亲的手睡觉，“紧握”需要用力，是不能安然入睡的。通过这些联想，在比对中学生知晓，“紧握”这个词看似平常，却是爱的付出。在感悟这个词语中，我们仿佛看到了文中的妈妈怕惊醒爸爸不敢动，爸爸又怕打扰妈妈不敢睡着……学生细细读着，慢慢想着，不断回味着，父母的爱真的看似平淡无奇，却细致入微、润物无声啊！

二、强化有价值地思

语文课堂上，如何引导学生入情入境地思考并真正领悟语言文字的魅力，是一线教师一直追求的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中明确要求：让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在教学实践中，教师注意引导学生切入文本关键之处，与角色对话，让思维与阅读同在，从而在语言实践中更好地品悟语言文字运用规律，潜移默化地學习语言运用。

（一）从解读课题中直奔文章主旨

每篇文章的课题往往是作者反复推敲后确定的，有可能对文本的主旨进行了高度的提炼，这可以成为我们有效切入文本探究的途径之一。在学习一篇新课文之前，教者自己要提前思考分析，教学中才会有意识地带领学生尝试感受课题含义，站在制高点进入文本阅读。在教学《美丽的南沙群岛》时，教师让学生围绕题眼“美丽”一词，思考：如果让你来写南沙群岛，你会呈现哪些内容来体现美丽？学生们七嘴八舌议论着，根据自己的生活经验，构想文章的内容。教师接着让学生们带着自己的认识走进文本，阅读文字，看看课文写了哪些内容，为什么会选这些内容写，哪些地方写得特别好？他们兴致盎然，从“美丽”入手，纷纷畅谈自己的阅读思考。教师对课题的提领而顿，能引领学生进行深度阅读，构建别有洞天的语文课堂。因而，阅读思考的切入点是很有必要的，它能促进阅读过程中有价值的思维。

（二）在重点词句研读中升华情感

英国的哲学家洛克说过：思考才能使我们阅读的东西真正成为我们自己的。在语文课堂上，怎样让学生学会思考？怎样让自己的思考有价值？教师应在课堂上始终注意让学生抓住重点句式，联系上下文整体思考。比如，《第一次抱母亲》这篇课文中，有三处写到了母亲体重很轻，但包含的意思却有着很大的差别。第一处“没想到母亲轻轻的”是作者第一次抱母亲，留下的深刻印象，就是母亲体重很轻；第二处“我没想到我妈这么轻”，这句话让人感受到作为儿子的我，不知道母亲如此之轻，一种愧疚和自责跃然纸上；第三处“母亲竟然这么轻”，瘦弱的母亲身负家庭重担长期操劳，而自己却熟视无睹，这让我非常难过。一个关于“轻”的三个句式，放在不同的场景中，不同的氛围下，道出了作者复杂的情感。教学中抓住这些关键语句，让学生在前后对比和联系中，将外显的文字进一步深化在内在情感体验中，将表层的理解进一步升华，学生终于明白了母亲为了这个家，耗尽了自己毕生的心血，而作为儿子的我却一直没有感觉到，真的是太不应该了。对这三句话的研读，可以说接通了整个课文阅读的感情脉络。endprint

（三）在核心问题探究中感受意蕴美

中国的文字既有外形的美，这来自汉字本身的结构，又有意境中的美。教师注重积极引导，启发学生在具体语境中善于发现语言文字的内在美，就能让学生在阅读中享受文字，感悟真情。在《鸟语》一课教学中，教师关注整体语境的卷入，让学生徜徉语言间。《鸟语》是一篇文质兼美的散文，讲述了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，于遐想中，透出对大自然的向往和心灵的美好，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，感受到了人与自然的和谐。这篇文章看似简单，但细细品味，有很多令人回味的地方。教学中教师紧扣四色学习单中“我为什么那么喜欢听鸟语？”这个核心问题，让学生静静地读一读课文的第4到9自然段，再在小组长的带领下按红—黄—蓝—绿的角色顺序进行交流。通过小组交流，每个孩子都能充分表达自己的想法，真的可以说是精彩纷呈。

生：我爱听鸟语，是因为我觉得和布谷鸟的对话很有意思，读起来朗朗上口。

生：因为，我跟鸟儿说话，无拘无束，而且我自己也仿佛变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，感受到在大自然中生活的乐趣和快乐。

生：我听鸟儿说话都忘记时间了，陶醉其中了。

生：我觉得它的叫声就在不断地催促我、提醒我，在学习上不能疏忽怠慢。

生：鸟语特别亲切，有了它的催促，大家都抓紧做事，不浪费时间。

……

本文的语言美、意蕴美、人性美，全都流淌在孩子们的心头。

三、强化有个性地说

儿童是有差异的，阅读也是个性化的行为。文章不是无情物，在语文教学中，结合学生的年龄特点和认知水平，积极引导学生畅快地表达，有助于促进良好个性的形成，充分践行语文学科的工具性和人文性相统一的理念。

（一）将文字画面化，让说有个性

会读书的人，常常会感到文字是有温度的，而这个温度对不同阅读者来说，感知到的度数是不一样的。作为教者，要放手让学生自我揣摩、自我感知、自我诉说，人人读出不一样的温度。《第一次抱母亲》一课中有一个词“重担”，文中两次出现“重担”，意思一样吗？显然是不一样的。一个是挑在肩上的重物，是沉甸甸的；一个是生活中各种压力和困难，要用自己的身体去扛。但每个孩子由于自身生活环境有差异，每个人的理解是不尽相同的，于是，在教学这个关键词时，教师根据我校课堂教学特点设计了一个可供选择的四色交流单。

红色：当农忙时，母亲（ ）

黄色：当有家人生病时，母亲（ ）

蓝色：当经济困难时，母亲（ ）

绿色：当（ ），母亲（ ）

这张四色交流单，让各种生活现状如画廊一样呈现在学生面前，便于学生根据自己的生活经验做出适合自己表达的选择。通过你一言我一语的描述，大家更深刻地理解文中母亲面对生活中的各种辛劳、压力和困难，就这样日复一日、起早贪黑、无怨无悔地忙碌着，生活的重担没有压垮母亲，而作为儿子的我却对此漠然视之，实在是羞愧难当。

（二）将想象具体化，让说有个性

在语文教学中，如果学生通过研读文本，能够读出自己独特的思考和发现，学会把文字具象化、具体化，那么阅读的智慧也就自然生成了。《二泉映月》一课中，有这样一个片段：“八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到二泉池畔……”有一位名师是这样处理的：请大家仔细读课文，把目光慢慢聚集到阿炳在二泉池畔的特写镜头上……大家仔细看，阿炳会在这个时候想些什么，做些什么呢？先把有关句子画下来，然后用心读一读，再在小组说一说。学生默读、批注、思考后，交流环节中出现了以下的个性表述：

“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。”

“我看到了阿炳在回忆自己不屈不挠的人生旅程。”

“他情绪激愤，他在倔强地呐喊着，他不屈服于命运。”

虽然学生和阿炳生活的环境比较遥远，但在想象和个性表达中，将文字具体化，把读、看、思、说紧密结合，如临其境、如闻其声，真切体会到“读书滋味长”的悠远意味。

四、强化有深度地评

读懂课文的语言、听懂别人的表述是一种能力，如果能把读懂的、听懂的进行提炼、评析，加上自己的观点，再传递给别人，更是一种重要的语言审美能力。随着新一轮课改的不断深入，评价新理念已走进课堂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。语文教学中评价的最终目的，是促使学生分析、鉴赏、评判等素质整体提高，促进语言能力的生长。评价需科学，需正确把握尺度，更重要的是要发挥评价的语言孕育效应。

（一）多向评价

我们常常看到，课堂上几乎是一对一的问答或教师和学生的单项对话。其实，在教學情境中，每个人都有表现欲望，如何让学生在课堂上乐于表达，勇于分析、判断，说出自己的见解？教师教学《鸟语》中“你做什么？种田织布。你喜欢什么？ 勤劳刻苦。”这两句很有意思的对话，先问学生：“你发现了什么？”一学生即刻作答：“答句的最后一个字都押了‘u的韵。”此时教师及时激励性反馈：“你真有一双会发现的眼睛。我相信其他同学也一定和他一样。”学生纷纷举手，仿照这样的表达方式答：“唱歌跳舞”“孝敬父母”“万物复苏”……大家在积极动脑中还给予同伴真诚的评价，如“既能唱歌又能跳舞，爱好真不少”“我听出她是一个有孝心的人”“我觉得他很会观察生活，发现身边的各种变化”……整堂课，孩子们双眼放光，始终处在思考、判断之中。语言的潜能是无限的，大家既被同学的回答所启发，又被同学的点评所激励，每个人把自己最美好的语言献给了身边的人。

（二）多次评价

评价不仅要能多角度、多层面，更要引发儿童对学习内容新的探究，进一步点燃思维火花，引导学生向纵深思考。《台湾的蝴蝶谷》一文写道：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”对二年级学生来说，体会其中“飞过、穿过、越过”三个动词的用法之妙，是有一定难度的，教师先点名朗读，让学生相互评价，特别注意这三个动词的朗读效果，接着教师在具体可感的情境中，启发学生再次评价鉴赏：“小精灵啊小精灵，高高的树林你怎么不飞过去？矮矮的花丛你怎么不越过去？潺潺的小溪你怎么不穿过去？”学生凭着自己的生活经验，相互比析三个动词用在哪里最为合适。基于三个动词使用的反复评述设计，就是基于生本理念的设计。学生共阅、共评，从不同的视角畅谈自己的理解，和大家一起辨析和补充，发表了自己跟别人不同的见解。之后，教师再进行综合点评。学生们经历一个由浅入深、体验逐渐丰富的真实的学习过程，不仅思维品质得到了发展，而且都在课堂上找到了自己的言语生长位置。

中国语言博大精深，汉字含义多元深刻。作为一名语文教师，更要时刻增强让学生学好语言、用好语言的紧迫感。师生都要充分立足课堂，共同体会、感悟语言之精妙，灵活运用语言，提升语言素养。

责任编辑：石萍endprint