学校该有的样子

张菊荣

古德莱得在《一个称作学校的地方》中，既提出了一种重要的主张，更提出了一个重要的问题：学校究竟应该是一个怎样的地方？当人们对学校提出了太多期待与要求的时候，学校切不可乱了方寸。学校自然可以附带地担起诸多的使命，但学校必须清醒地认识自己的文化本质：学校应当成为智力生活和精神世界不断丰富的地方。

学校理应成为智力生活不断丰富之地。教师的一切活动都应该处于思考之中的，如何焕起班级的生机，如何燃起学生的愿望，教如何转化为学，知识的学习如何成为孩子的信念，课堂如何成为思想的圣殿，良好习惯如何培养，字词教学如何进行，大大小小的一切，都必须经由思考才能做好。而对孩子们而言，如果学习仅仅是一种机械的活动，如果学习不需要穿越合理的困难，如果校园生活缺少了那种脑力劳动充分展开的气息，那么他们当下的校园生活该是多么地乏味，他们未来的长久生活也会因此而蒙尘。每每看到课堂上教师因为害怕学生出错而将思考的难度一再降低时，我担心这会不会培养思维的惰性；每每看到学校管理者因为害怕教师“不会做”“不易变”而墨守陋规时，我就担心长此以往教师队伍会失去思想的活力。学校必须与智力惰性进行坚决的斗争，学校应该高扬思考的旗帜，成为积极思考的王国。

在这种智力生活中，教师会获得教者的成就感，学生会获得学者的成长感，这种成就感，就是人生的甘露，不断地丰富着我们的精神世界。对于一个教师来说，如果没有一个丰富的精神世界，没有一种高贵的纯粹，没有一种相对超越的大情怀，没有无数故事支撑起的精神大厦，他的课堂很难是润泽的，他的教育很难成为心灵之约。教育的全部意义，就在于让孩子们拥有一个更加丰富美好的精神世界，而这一切，是要以教师的精神世界为前提的。试想，一个精神黯淡的灵魂，如何去点亮他人？而一個孩子在学校里，如果知识的获得、能力的提升，没有成为智力生活的一部分，没有进入精神世界的领域，那将是一件多么糟糕的事？

丰富的智力生活和高贵的精神世界是相互贯通的。一个人，无论是教师还是孩子，当他拥有了丰富的智力生活，他就会享受思考的乐趣，就会不断地处于成长之中，就会因此而拥有高贵的精神世界；而当他拥有高贵的精神世界后，就会更加乐于智力生活，智力生活也会更加丰富。

学生的智力生活与教师的智力生活是互为因果的。学生的智力生活是教师智力生活的重要内涵；教师的智力生活，是学生智力生活的重要源泉。学生的精神世界与教师的精神世界是相互激荡的。这种激荡处于动态之中，是不断丰富的，是在每一天的生活中存在着、创造着的，而不是静止的，不是仅仅描绘在纸页上的。“把学校建设成为智力生活与精神世界不断丰富的地方”，贵在“不断丰富”。不断丰富是一个生生不息的生长过程，是永不停歇的生长状态，是美好的状态，是学校该有的样子。

（作者单位：江苏省吴江实验小学教育集团）endprint