基于广西少数民族文化视阈的绘本设计课程教学改革探索

帅静泉

【摘 要】本文立足广西地域性特色的少数民族文化视阈论述绘本设计课程教学改革，提出在绘本设计教学中应注重扩宽课程内容、丰富教学模式、创新实践路径，以此培养适应社会市场需求的复合型高级应用型设计人才，为提升广西基础教育水平、促进少数民族文化的传承、推进特色课程建设提供新的思路。

【关键词】广西少数民族文化  绘本设计  教学改革  实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10C-0168-02

绘本设计课程属于艺术设计范畴的创新实践类课程，近年来在国内各艺术设计类高等院校逐步开设起来，发展时间较短。目前授课内容略显单一，教学方法有待改进。广西高等院校绘本设计课程应立足广西少数民族文化，在教授学生绘本设计基础理论和技法的基础上培养学生的民族情怀和少数民族文化意识，为创新广西民族文化传承的特色课程提供理论研究与实践探索。

一、国内外发展现状

目前，国外艺术类高等院校开设绘本专业、绘本设计课程已经有着比较成熟的教学设置。特别是英国剑桥艺术学院的绘本专业，培养出了许多优秀的绘本设计人才，出版有《剑桥艺术学院童书插画完全教程》。美国罗得岛设计学院绘本专业在绘本行业的创作设计也一直受到好评。加州艺术学院的绘本设计课程被称为“高级生活绘图课”，平面设计专业及动画专业的学生可以学习。随着时代的发展，读图时代的来临，我国也将会有越来越多的相关院校开设绘本设计课程，其课程教学的改革与实践有着重要的必要性和现实意义。

当前，我国高等教育课程的绘本设计课程主要在各艺术院校的视觉传达专业、插画专业及动画专业中开设。中央美术学院城市设计学院信息设计学部，以绘本创作工作室为依托，以项目促进教学实践。长江艺术学院的插图艺术专业开设有儿童绘本课程。绘本设计课程在广西开设较晚，主要在广西艺术学院美术学院插画专业开设和广西师范学院视觉传达设计专业中开设。由此可见，以高等教育为主体的围绕创作与制作绘本设计的教学实证研究和课程改革研究有待加强。

二、改革背景

2015年10月，《中共中央关于繁荣发展社会主义文艺的意见》指出：“实施中华文化传承工程，通过国民教育、民间传承、礼仪规范、政策引导和舆论宣传、文艺创作等各个方面，传承中华文化基因。”2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调指出“中华优秀传统文化应贯穿国民教育始终”。弘扬和保护广西的少数民族文化也越来越受到政府和社会各界的广泛关注。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

迄今为止，尽管国外有许多关于本国传统民族文化为内容的绘本，甚至被大量引入中国，但在我国以民族文化特别是广西少数民族文化为内容的绘本创作甚少。地方高校的美术类师范教育中，如何在教学过程中结合当地少数民族特色，创作设计出适合中国国民教育，开展少数民族文化教育与传承的地方特色的本土化原创绘本已经成为绘本设计课程亟待解决的问题。

三、广西少数民族文化视阈下绘本设计课程的改革措施

（一）扩宽课程内容。绘本设计课程的要求是让学生掌握绘本故事的构架能力、风格与造型的设计能力、镜头组织和设计能力、色彩搭配、色彩与文字的综合表现力以及综合整体协调能力。要解决这些课程教学的重点和难点，需要通过案例分析和设计制作一个完整的绘本来解决。

首先，教师让学生从网络、书籍和采访等多种渠道中对广西各民族文化有一个相对深入的了解。其次，将文献资料整合归纳，挖掘出具有广西地域性民族文化特色的资源，如铜鼓、绣球、壮锦、花山壁画，等等。这些特色事物的造型与纹样和现代艺术设计相结合，在加强学生民族文化意识同时亦能达到绘本设计课程培养学生文字与图形的转换能力、创新能力的要求。

在教学过程中，整个绘本设计的故事构架应围绕广西少数民族民间故事、神话传说等展开，从传承与发展的视角将广西少数民族故事融合当代流行语汇、当代审美特征重新设计编排，旧为新用，起到文化传导的作用。首先，以教师教导为主体，用案例分析法分析我国民族文化题材绘本的类型、创作方法，给予学生设计绘本插图以借鉴。如熊亮的《绘本中国系列》以年画的风格创作了中国传统民间神话故事《灶王爷》，以水墨画的特征写意留白的手法表现了中国的传统节日“年”。其次，目前市场上每年更新的具有典型风格特点和表现手法的中国民族文化优秀绘本可以作为案例在课堂教学中予以分析。最后，以市场需求为导向，制作绘本的过程中引导学生用简单的语言、豐富的画面效果创作出符合中小学、幼儿教育及中国绘本市场需求的广西少数民族题材绘本设计作品，从而起到贯通国民教育、传承与保护广西少数民族文化的作用。

（二）丰富教学模式。绘本设计课程是一门综合实践性很强的专业设计课程，它需要运用到教育学、美学、设计艺术学和文学等多学科相关知识，体现出这门课程的多学科交叉贯通的特点。这要求教师针对此特点进一步改进教学方法。

第一，将传统的讲授法和讨论法相结合。讲授法在教学过程中必不可少，对于绘本设计课程中的理论知识，特别是重难点知识，可以运用讲授法让学生宏观地把握和理解知识点。讨论法可以提高学生的学习主动性，比如讨论广西少数民族文化的情节内容可以加深他们对广西少数民族文化的理解。对个别知识点找寻相关案例，分组讨论进行解析可考查学生对此知识点的掌握程度。

第二，主题教学法贯穿课程始终，以广西少数民族文化为主题贯穿整个课程。从广西少数民族文化的文字、图片资料入手，并进行提炼、解析、再造。整合编辑以广西少数民族文化为主要内容的文学内容，同时设计创作具备浓郁少数民族风情的插图。创作一本完整的绘本工作量较大，在60个学时的课程中可以采取自主与合作相结合的方式。课程开始之初，学生可以自主收集资料，小组展开讨论，共同决定情节内容及角色、场景设定等。以任务驱动法将具体任务如分镜、线稿、色稿、排版等具体环节分配到单个学生实施完成，既能让每个学生在课程中得到实践练习，也能提高他们团队合作的责任心，既培养学生独立分析问题和解决问题的能力，也培养学生合作与沟通的能力。

第三，教师改革考核评价，反思仅通过平时出勤率、作业量化平时成绩的不足之处，反思平时作业与结课作业分开评定导致最终作品准备时间与投入精力不足的缺点，改革考核作品的内容：整门课程完成一个主题，创作一件作品，同时结合师生线上线下答疑互动的内容与次数，考核评定由量向质转化，真正掌握学生对知识的理解与应用情况。通过创新教学模式，综合运用多元的教学方法与手段可以更好地解决当前绘本设计课程所面临的教学模式过于单一的瓶颈制约，进一步优化绘本设计课程的教学模式，同时为其他设计实践类课程提供理论指导和经验借鉴。

（三）实践路径与时俱进。绘本设计课程教学对本专业学生社会实践和设计能力的培养有着积极的作用。基于广西少数民族文化视阈的绘本设计课程改革往往具备民族性特征，这也容易使学生创作的作品缺失时代性。因此，教师在指导学生设计创作作品的过程中要注意作品与当下的时代精神、市场需求相结合。例如，在人物造型上因受欧美、日韩的绘画影响，动漫人物形象深刻影响着中国的青少年儿童，在绘本的整体风格和角色设定上虽不必一味地迎合，但也可以尝试运用当下流行的动漫风格来创作设计作品。由于人们对绘本阅读意识的提高，购买意愿随之增加，高成本的立体绘本也越来越受到市场的青睐，指导学生创作设计出带有机关、互动性强的立体绘本或概念绘本都是可以尝试的方向。

同时，将绘本设计课程的内容与大学生创新创业实践项目相结合，做到以学竞赛，以赛促学，增强学生创新创业的意识与责任感。如在绘本设计课程中，有学生集中本班同学创作设计的所有实体绘本，成立了“可移动的绘本馆”，到南宁市部分幼儿园、创意市集、培训中心推广。同年申请了2015年大学生创新创业省级项目《儿童绘本阅读馆的成立与推广》，取得不错的成效。同项目的组员在2017年申请省级项目《互联网时代下“微绘本”的设计与推广》，将部分本专业优秀绘本制作成电子绘本，后续在第四届中国“互联网+”大学生创新创业项目中进一步设计制作成更便捷、更符合读图时代快速阅读需求的“微绘本”APP平台。在创作过程中不仅提升学生的实践能力，更提升学生的自信和社会责任感，最终提升自我发展的能力，也为广西美术设计特色教育提供了有益的借鉴，为广西民族文化的传承和创新应用提供新的方向。