基于高阶思维能力培养的高中英语阅读教学探讨

邱晔

[摘 要]英语学科中的高阶思维能力是指基于英语情境产生较高认知层次的语言创生能力，主要由逻辑思维、批判性思维、创造性思维组成。在高中英语阅读教学中，教师可以通过话题导入、理解文本、赏析文本、表达输出等教学环节培养学生的高阶思维能力。

[关键词]高阶思维能力；阅读教学；高中英语

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0040-02

语言是思维的外显形式，思维是语言的隐性内核。高中英语教师在教学中应注重培养学生的高阶思维能力，而阅读课作为重点课型，自然成为培养学生高阶思维能力的主阵地。

一、高阶思维的内涵

高阶思维是指在较高认知水平层次上产生的心智活动或认知能力。Bloom（1956）从认知领域的层面将思维认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次，其中记忆、理解和应用归为低阶思维，而分析、评价和创造归为高阶思维。分析是以分析各部分之间的逻辑关系或者框架关系为指向，注重学生逻辑思维能力的发展；评价是依据标准作出推理和判断，能够促进学生批判性思维的发展；创造是在整合各要素的基础上，重新组织要素或结构模式，能够促进学生创造性思维的提升。而英语学科中的高阶思维能力是指基于英语情境产生较高认知层次的语言创生能力，主要由逻辑思维、批判性思维、创造性思维组成。其中逻辑思维包括分析综合、归纳演绎、分类比较和抽象概括；批判性思维包括质疑解疑、判断推理、评价预测和求同辨异；创造性思维包括模仿创生、联想想象、纵横思维和隐喻通感。基于此，英语高阶思维学习以逻辑思维为起点，历经批判性思维发展，达到创造性思维的终点。

二、基于高阶思维能力培养的英语阅读教学实践

以译林版牛津高中英语模块2 Unit 3阅读板块中的The curse of the mummy教学为例，教师可以设计话题导入、理解文本、赏析文本、表达输出等教学环节，培养学生的高阶思维。

1.话题导入，启发学生思维

发散性思维是培养学生高阶思维能力的着力点，强调学生在思维活动中的主动性和积极性。在教学中，教师可通过多媒体播放与阅读内容相关的视频，借助视觉、听觉冲击，激发学生主动探究思考的兴趣，让学生围绕教师的问题进行发散性思维，引导学生从不同的视角表达自己的观点，以达到启发学生思维的目的。

如，在The curse of the mummy教学中，教师在课堂伊始播放了电影《木乃伊》中的一小段，让学生边观看边思考如下问题：（1）What is a mummy？（2）Why can mummies be kept for thousands of years？（3）What is curse？透过这些问题，学生对这充满神秘感的古老文明产生了兴趣，声像的感官刺激诱发了学生主动思考探究的欲望，激活了學生原有的知识背景，促使学生畅所欲言，开启思维之门。

通过播放相关内容视频片段和设问的方式，让学生在视频情节的吸引下，对问题展开思考，对充满神秘感的木乃伊和诅咒产生强烈的探究欲，增强学生学习的主动性，开启学生发散思维的闸门。

2.理解文本，发展逻辑思维

阅读教学不仅要让学生理解文本语言和信息，还要让学生透过表层文字深度解读文本内涵，分析语篇各部分之间的逻辑关系，从中把握作者的写作态度和情感基调，促进学生语言能力与逻辑思维的发展。在阅读教学中，教师可通过概括段落大意的方法，让学生通过分析、归纳、概括等思维活动，深化对语篇的理解，使其逻辑思维得到促进与发展。

如，The curse of the mummy这篇文章共分为8个自然段，在教学中，教师让学生快速阅读，将其划分为三个部分，并概括每部分的段落主旨：Part 1（Para l-3）.An introduction to Howard Carter； Part 2（Para 4-5）.Some people died after the tomb was opened； Part 3（Para 6-8）. Different explanations for the deaths， which remain a riddle.在段落划分活动中，学生通过分析、归纳、概括等思维活动，从更高的认知层面上对文本信息进行解读，理清了文本内在的逻辑关系，其逻辑思维能力得到了有效的锻炼与提升。

通过段落划分和主旨概括，引导学生从理解文本表浅信息逐步深入到理解内在逻辑的层面，促进了学生逻辑思维能力的发展。

3.赏析文本，培养批判性思维

思维由问题引发，问题的设计是高阶思维能力培养的把手，而问题的层次性和连续性可以循序渐进地提升学生的思维深度，推动学生在思维“爬坡”中提高批判性思维能力。在教学中，教师可以赏析文本的活动为载体，设计连续性、递进性的问题，让学生在思维进阶中，培养批判性思维能力。

如，在The curse of the mummy教学中，教师让学生对第6至第8段进行文本赏析，让学生从多角度、多信息层面对如下问题进行思考：（1）How many people died after the tomb was opened？（2）What are the explanations for the deaths？（3）Why didnt Howard Carter die？（4）What do you think is the scientific explanation for mummys curse？问题1是细节性的问题，处于连续性问题的最低端，思维层次较低，让学生列出死亡的人数。问题2引导学生从质疑的思维层面，通过分析、比较，总结那些人死亡的原因。问题3则让学生从更深的层面上分析Howard Carter没有死的原因，与其他人形成对比。问题4指向学生思维的最高点，让学生从科学的视角去推断那些人死亡的原因。

这几个问题，层层递进，分别指向学生不同的思维层级，使其批判性思维在分析、比较、推断中得到锻炼与提升。

4.表达输出，提升创造性思维

让学生进行表达输出是培养学生高阶思维能力的重要途径之一。表达输出的内容可以是一段文字、一段对话、一个建议等。基于此，教师可通过设置写作任务，让学生在语言输出中发展创造性思维。

如，在The curse of the mummy教学中，教师设计了以“制订探险旅游计划”为主题的任务，让学生以小组的形式展开讨论，最终将探险旅游计划书写成文，并提交给教师。活动中，学生针对探险旅游路线、所需物品、危险情况处理等问题展开讨论，力求设计具有创新性的探险计划。通过这一活动，一方面让学生在探险旅游计划的讨论中提升语言表达能力，另一方面让学生在探险旅游计划的书写过程中锻炼运用新学知识创新表达的语用能力，进一步促进了学生创造性思维的发展。

三、基于高阶思维能力培养的阅读教学启示

1.将高阶思维能力培养融入教学目标

教师应将分析、推理、归纳、评价等高阶思维能力的培养体现在具体的阅读教学目标中，增强阅读教学中高阶思维能力培养的针对性。

2.坚持由低阶思维过渡到高阶思维的渐进性教学

学生的思维是从低阶向高阶逐步发展的，教师需要在阅读教学中，按照由浅入深、逐层递进的原则引领学生体验思维“爬坡”的过程，使其高阶思维能力得到锻炼与提升。

3.教学活动彰显思维性和开放性

教师在教学活动设计中，应重点关注学生思维的主动性，力求让每位学生都能主动积极地投入阅读教学活动，要善于启智引思，帮助学生打开思维的闸门。如，在上述The curse of the mummy的教学中，教师通过视频播放进行话题导入，并设计了段落主旨概括、文本赏析、表达输出等活动，引导学生参与其中，促进了学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的发展。

总之，在高中英语阅读教学中，教师应注重通过话题导入、理解文本、赏析文本、表达输出等环节，激发学生思维的主动性和积极性，促进学生高阶思维能力的发展。

（责任编辑 周侯辰）