高中语文文本阅读切入口筛选

丁乃红

[摘 要]在学生阅读高中语文文本时，教师要为他们提供阅读切入口，而文体、题目、线索、情感、结构等都可以成为阅读切入口。教师要进行筛选和比对，选准阅读切入口，使学生顺利进入文本阅读环节，让他们感受选准阅读切入口的重要性。

[关键词]高中语文；文本阅读；切入口

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0017-02

选准阅读切入口，可以大幅度提升阅读效率，这是因为好的阅读切入口，能够引发学生的阅读兴趣，能够让学生快速抓住文本线索，理清文本结构，感知文本情感。教师要与学生一起展开教学研究，从文本的文体、题目、线索、主题、情感、结构等视角展开筛选，以确定阅读突破方向，为学生阅读学习提供更多帮助。

一、从文体切入，确定文本阅读方向

文本体裁不同，其表现形式、结构特征、语言表达等方面就会存在差异，从文体体裁特点角度展开阅读学习，其阅读效果会更为显著。从表达方式上看，记叙文主要分为写人记叙文和记事记叙文两类。写人记叙文围绕中心人物展开描写，阅读可以从分析感知人物个性出发。记事记叙文是记录事件的，主要体现故事情节，以事说理，阅读可以从梳理事件发展过程展开。其他文体也是如此，小说和散文在高中语文教材中占有重要比例，小说阅读可以围绕三要素展开，而散文阅读则可以从组材形式角度进行。

《想北平》是苏教版高中语文必修一中的课文，是老舍先生的回忆性散文，抒写的是北平最寻常的事物，表达了老舍先生对北平刻骨铭心的眷念。教师在引导学生展开阅读时，先让学生自主阅读文本，并给出具体的阅读提示：散文的特点是形散而神不散，其选材和表达呈现个性化。找出文本中运用了对比、衬托、类比、反复、比喻等修辞手法的语段，具体分析修辞手法的应用价值，体会以小见大的写作手法的作用。学生根据教师提示展开阅读，查询相关教辅材料，对文体特点进行重点讨论，很快就达成共识。课堂展示时，教师让学生自由发言，学生大多能够有条理地展示文本的基本内容，同时深刻感知到了作者对北平的情怀。

教师从文体特点出发展开阅读引导，激活学生的阅读思维，让学生从不同视角进行阅读探索，从而形成阅读认知。散文的文体特点概述虽然只有一句话，但不同散文还是有着不同特点，教师的引导要具有针对性，让学生能够发现这些特点，其阅读才会更有效。

二、从题目切入，发掘文本内涵要义

文本题目往往是对中心思想或者线索的概括，有些题目包含文本的文眼，是文章的精神凝聚点。从题目展开阅读，需要教师给出具体的引导和提示。教师首先要对题目进行解读，围绕题目设计阅读思考问题，以题目为依据引导学生探索文本的主旨、线索及情感。其次在学生思考时，教师要适时给出提示，让学生把握阅读的方向，以提升阅读的效率。

《像山那样思考》是一则随笔，题目本身便体现了作者的主要观点。在教学时，教师引导学生分析题目：“像山那样思考”这个题目具有什么特点呢？山怎么会思考呢？人类难道还要向山学习怎么去思考吗？通过解读这个题目，你可以得到什么样的启迪呢？教师一连给出几个思考问题，立刻引发学生的思考和讨论。有学生认为：山并不会思考，但它表现出来的气质却能给人类带来很多启示。山有包容之心，是大自然智慧的化身，我们应该像山一样对待自然万物，这样才能与自然建立良好的关系。也有学生说：文章从一个独特的视角，向我们提出了非常严峻的问题，即如何与自然和谐相处，而通过这个问题可以检验我们对人生的态度。教师引导学生从这个角度展开阅读探索，可以使学生获得更多思想认知。教师还要及时点评学生的个性观点，引导学生展开深度阅读。

教师引导学生从解读题目中展开阅读，使学生顺利找准解读文本的方向。从学生的发言中能够体会到，学生对人与自然的关系进行了一定的思考，而通过对题目的深入挖掘，学生对文本阐述的观点有了更多的认知。

文本题目具有鲜明的思想倾向性，以题目为思想突破口，可以促使学生展开更深刻的阅读思考。

三、从线索切入，理清文本结构情节

文本大多有比较明晰的写作线索，这是阅读的重要切入口。线索是串联写作材料的脉絡，也是情感走向的标尺，学生围绕线索展开阅读延伸，势必能够得好的阅读体验。理清文本线索，是阅读学习的基本任务，也是深入阅读的基础，学生从文本线索展开阅读，往往能够获得意想不到的阅读效果。

郁达夫的《江南的冬景》是一篇写景散文，作者以神奇的画笔为我们描绘了江南冬景的温润、晴暖、优美。教师先进行示范诵读，让学生感受文本语言的精美，然后利用多媒体课件为学生展示一组图片，让学生仔细观察，体会江南冬景的特点。为了让学生理清文本线索与情节，教师给学生布置一个阅读任务：仔细阅读文本，找出写作线索，然后根据线索分析、解读文本，说说文本构建特点。学生再次阅读文本，并从明暗两个方向展开探索，最终形成阅读共识：这篇课文有明暗两条线索，明线是作者为我们展示的一组江南冬景图画，主要由曝背谈天图、冬郊植被图、寒村微雨图、江南雪景图、冬日散步图等组成。暗线是作者对江南冬景的热爱之情，这条线索贯穿全文，让我们深受触动。教师参与到学生的讨论之中，对学生的良好表现给出肯定评价。

教师让学生循着写作线索展开阅读思考，学生很快就从明暗两条线索展开探索，体会到作者对江南冬景的深厚情意。那么如何激活学生阅读思维以实现阅读突破，是教师需要重点考虑的问题。从写作线索出发引导学生阅读，可以让学生领悟文本要义，这是较为有效的方式。

四、从主题切入，感知文本主旨情感

无论什么样体裁的文本，都需要围绕一个中心展开构建，如果能够引导学生顺利提取文本主旨，有利于学生对文本内容的整体感知。因此，让学生快速进入文本，抓住文本主题要义，是阅读教学最重要的目标。

引导阅读《肖邦故园》时，教师先让学生整体阅读文本，然后从主题探索角度展开分析：肖邦是世界著名的音乐家，作者怀着崇敬的心情瞻仰肖邦的故园，作者创作这篇文章的意图是什么呢？给了你们什么样的启示？学生阅读文本后，出现了不同的阅读见解，有学生认为：这篇课文通过对肖邦故园的描写，表达了对这位世界级音乐家的怀念之情，说明文化与音乐是无国界的。也有学生不以为然：作者写肖邦的故园，不仅是反映作者对音乐的热爱，也是借助这个内容，启示我们要了解祖国的灿烂文化，认识祖国对个体的意义，激发我们的爱国情怀。教师参与讨论：肖邦身处艰难的环境中，却能够通过自身的努力获得成功，大家应该向肖邦学习。

教师与学生一起从文章主题角度展开讨论，将讨论话题进行了延展，从而让学生产生更多触动，由此建立起来的认知体系也会更为立体。

教师要有创新意识，针对不同文体、不同内容、不同表达等展开深入研究，这样引导学生进行阅读时，才能给出更好的建议，以便学生掌握丰富多样的阅读技巧和方法，自觉建立方法意识，学会寻找阅读切入口。

（责任编辑 农越华）