精研课标和教材，应对生物新中考

刘艳红

摘要 从“激素调节”六节比赛课的某些环节可见，正确确立教学目标可以使教学更有效，正确落实教学目标可以使活动更科学，精彩的课堂导入可以使教学更有趣。

关键词 精研 课标和教材 初中生物新中考

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

2018年《广东推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》对初中生物学业水平测试试题的命制提出了详细的要求，提出了试题要体现立德树人的根本要求，要增强应用性，增强创新性，增加探究性和开放性试题的比例，培养学生创新精神和实践能力等。在等待各地市新中考政策陆续出台之际，一线教师可以做些什么呢？在听了广州市某区“激素调节”一课六讲的基本功技能比赛课以后，笔者结合所在区域的教学实践认为，固本求源才是关键，一线老师应该更加深入地研读课程标准和教材，才能以不变应万变迎接扑面而来的新中考改革。

1正确确立教学目标使教学更有效

人教版初中生物七年级下册《阳光学习评价》，在“激素调节”这一节中，对课程标准的要求进行了目标细化，见表1。

表1中的目标细化使用了《义务教育生物学课程标准（2011版）》附录2中“课程内容中使用的行为动词”。在平时的教学实践中，作为一名教研员，笔者都是建议教师在进行教学设计时使用附录中提供的行为动词。这样，对于一份教学设计，全国同行都能很清晰地了解学生应达到的目标如表1中的行为动词“举例说明”，很清晰地显示出这是要达到知识性目标的理解水平。从“激素调节”一课六讲教师的目标设计来看，一线教师基本都做到了对学习目标层次正确定位，但是在落实到具体教学行为时，对什么目标层次应该进行到什么程度，还是有些把握地不准确。

例如某位教师的目标设计“说出内分泌腺的种类和它们所分泌的激素”。教学过程设计为：由于体内的激素不容易看到，生活中却有看得到的激素，根据描述猜出与这类激素相关的疾病（根据描述猜糖尿病）；接着介绍糖尿病的患病率高，引出班廷发现胰岛素的重要贡献；再根据胰岛素发现的实验，层层推断出产生胰岛素的部位及胰岛素的作用；最后讲解内分泌腺的特点及种类。跳出本节课来看，这些活动层层递进，补充了教材没有的相关内容，还设计了相应的学生活动，还是不落俗套的。但对照这节课相关的教学目标，“说出”就是了解水平，这样的设计就将简单问题复杂化了，把目标层次教“高”了。反而，另一位教师设计的让学生对照教材图片，在自己身体的大致位置上指出内分泌腺的位置，并说出其分泌激素的名称，更加切合“说出”这一教学目标层次。

正确的目标是有效教学的基础。如果在教学过程中出现目标定位错误，教师的教学就可能会失之毫厘，谬以千里，学生学习的有效性就会大打折扣。课程标准附录提供的行为动词有39个，分属三维目标的8个学习层次，每个层次最多还有11个不同的行为动词。这些行为动词的具体涵义是什么？不同行为动词之间在教学上有什么不同的要求？在课堂教学中要教到什么程度才是达标？这些都是在教学实践中需要教师认真研究、反思的问题。

2正确落实教学目标，使活动更科学

人教版初中生物新课标教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、课外实践、技能训练、模拟制作、设计、演示实验等。每种活动的知识、能力与情感、态度价值观的培养目标都各有侧重。根据每节课具体的教学目标，一线教师可能需要适当重建教材的一些内容，适当改变部分探究活动的形式、内容、所讨论的问题等，以达到不同层次的教学目标。

仍以“激素调节”一课为例，人教版教材中设计了一个“资料分析”和一个“技能训练：设计对照实验”活动，所以，一课六讲的教师大多在教学目标中确立了“尝试设计对照实验”的能力目标。“尝试”处于技能性目标的模仿水平，要求在原型示范和具体指导下完成操作。在表1中，并没有明确列出这一能力目标。六位参加比赛的教师在布鲁姆三维目标分类理念的指导下，不仅确立了这节课的教学目标，还将知识维度与认知过程维度对应，对目标进行了进一步的定位，确立这一能力目标应该达到布鲁姆分类的应用水平，这种探索值得借鉴。但从一些教师的教学来看，似乎并没有真正把教学落实到“应用”这一水平。

一位教师是这样处理“技能训练”的：指导学生阅读教材内容；确定探究的问题和假设；思考设计实验计划前要考虑的几个问题：

（1）实验应该分成几组？（两组或三组）每组是否只有一只蝌蚪即可？（不行，因为会有偶然因素）

（2）实验的变量是什么？（是否有甲状腺激素）

（3）实验条件如水温、水质及饵料等应当如何处理？（相同）

（4）实验中还有哪些需要注意的问题？（蝌蚪的健康状况良好，生长情况一致）。

小组讨论制定探究计划；表达交流；教师点拨，师生共同评价方案的可行性，并进一步完善和补充。

设计的初衷很好，可是在本节课这样的设计显然会受到时间的限制，所以该教师舍弃了“阐明胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现”这一目标，然而顾此失彼，忽略了教学重点内容。

另一位教師将“资料分析”和“技能训练”进行了重建。将P98“资料分析2”的实验文字转换成实验的流程图，教师讲解第一个实验流程图，要求学生用此方法理解第2、3个实验，并得出实验结论，然后说明此实验中实验一和实验二对照，实验二和实验三对照。强调实验的对照原则、单一变量原则、等量原则，“资料分析”也照此处理，并引出科学家王应睐的故事。这一环节的处理既完成了知识目标的学习，也进行了科学方法的探索，真正达到了“应用”层次的教学目标。

有了正确的教学目标还要正确地落实，特别是教材中的科学探究活动。如果教师在教学中对活动的指导不到位，就会降低学生对新中考学业水平测试笔试中的新情景下科学探究活动的应对能力。

3合理设置课堂导入，使教学更激趣

人教版初中生物新课标，教材每一小节前都有一个起始栏目“想一想，议一议”，生物学七年级上册教师教学用书在“致教师”中，建议用好每一节的“想一想，议一议”，指出该栏目设置的初衷是：通过一定的情景和问题，图文结合，引导学生进入积极学习、探究的状态。还列举了“第三单元生物圈中的绿色植物”十小节前的“想一想，议一议”不同的教学价值，可见教材编写者对课堂导入是非常重视的

以“激素调节”一课六讲的导入来看，教师对教材设置“想一想，议一议”栏目的深意还体会不够。6位参赛教师的导入分别是用图片竞猜“这个女孩多大了”（侏儒症患者）；“胡须女孩”图片；青春期的变化与性激素的分泌有关图片，展示3张杨幂、TFboy王俊凯从小到大变化的照片；国际原子能机构称获伊朗发展核武新信息视频；小游戏“顶碗”；小游戏“掰手腕”。没有一位教师用教材“想一想，议一议”进行导入。当然，6位教师是在上比赛课，不是一般的常规课，很想设计别具一格的导入。其实教学用书生物学七年级下册在课堂引入环节，也提供了利用教材“想一想，议一议”和通过回忆激素的知识两种引入策略，但仔细分析，这些看似新颖导入的效果还是各有千秋的。

小游戏“顶碗”“掰手腕”看似让学生参与活动，但与教材“想一想，议一议”的引入相比，似乎还要更平淡一点。用图片竞猜“这个女孩多大了”、图片显示“胡须女孩”，图片中所示特征是激素缺乏引起的结果，与激素调节的课题并不直接相关。国际原子能机构称获伊朗发展核武新信息视频，介绍的是科学家从侏儒症患者身上找到抗癌良方，不仅远离主题，还增加了学生并不熟悉的知识背景，反而画蛇添足了。相比之下，先展示王俊凯和杨幂1岁的照片图片，让学生猜男女性别，再展示他们4、5岁的照片，让学生区分男孩、女孩体形的区别，最后出现两人现在的艺术照，让学生们一起惊呼青春期的变化与性激素的分泌的关系。这一引入既贴近了现代初中生的兴趣点，又与课题直接相关，是一个非常好的导入，也是教学用书推荐的引入策略之一。

导入的目的就是引导学生进入一种积极的、愉悦的学习状态。用好教材每一节前的“想一想，议一议”与设计精彩的新课导入并无冲突。导入的设计应该是适合教学目标、拉近学生学习与社会实际、能激发学习兴趣的。笔者认为，如果没有更好的设计，老师们还是可以多使用教材编者精挑细选出来的“想一想，议一议”栏目。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》是一线教师教学的“纲”，教材是一线教师教学的“本”，教师应纲举目張，执本末从。一线教师并不应机械地照着课程标准与教材去教学，而是要勤于思索，勤于实践。随着生物学学科核心素养的正式颁布和新中考的改革，初中生物的教学变革已迫在眉睫。如何在初中生物教学中体现核心素养，如何使教学更适应初中生物学业水平测试笔试和实验操作考查的双结合，在没有范本和样例的情况下，教师只有依纲靠本地研究教学，才能立于不败之地。