例谈高中生物课堂中“责任担当”素养的培养

钱建伟

摘 要：培育学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，高中生物课程改革的持续深入也必将以此为目标。本文以“责任担当”为切入口，从具体的实例出发，尝试从生物科学史教学、生物实验教学、STS教育中渗透“社会责任”素养的培育，从而切实提高学生的“责任担当”素养。

关键词：核心素养；责任担当；社会责任；科学史；生物实验；STS教育

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-013-2

一、问题的提出

前苏联教育家马卡连柯说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段，没有责任心就不会有真正的工作”。责任感是社会成员对社会和他人应该负责的最基本、最起码的公共生活准则。然而，如今学生却存在较为明显的悖离现象：娇横放纵，不敬师长；自我意识浓重、个人责任淡化；公德、纪律意识低下等。追寻问题的根源，主要在于在教育中过分强调知识与能力的提升，“立德树人”并未落到实处。通过班会课的正常开展可以起到较好的作用，但若在学科教学中渗透“社会责任”素养的培养，则可达到润物细无声之效果。

二、关于“责任担当”素养的内涵

1.什么是“责任担当”素养

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材專家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了包括“责任担当”素养在内的六大学生核心素养。“责任担当”素养内容包括社会责任、国家认同与国际理解三个基本要点[1]。

2.生物学科中的“社会责任”素养

2017年普通高中生物学课程标准指出，生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

《长三角地区学生发展核心素养校长调研报告》指出：社会责任和实践创新是相对重要，同时又相对缺失的两项学生发展核心素养[2]。在高中生物课堂中，以“社会责任”素养的培养为起点，贯穿以“国家认同”与“国际理解”素养的渗透，从而提高高中学生的“责任担当”素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

三、在高中生物课堂中渗透“责任担当”素养的策略

1.在生物科学史中渗透“责任担当”素养培养

生物科学史是生物科学发生和发展的历史，揭示了生物科学理论的发展是一个动态过程，具有较高的科学教育价值。生物科学史中蕴含了科学家在科学研究历程中，经历与前人结论不同时的怀疑与思考，在实验实施过程中遇到挫折时百折不烧的精神，包涵了极其丰富的精神养分。榜样的力量是无穷的。他们表现出的善于思考、坚持不懈、勇于质疑、责任担当等精神品质，是对学生进行科学精神教育、培养生物科学素养的良好素材。

（1）适当补充与拓展生物科学史 创设熏陶情境

以“现代生物进化理论的由来”一节教学为例：通过对科学史材料的分析，拉马克最先提出生物进化的学说，是进化论的倡导者和先驱。他不顾世俗的反对和抨击，勇于坚守自己的观点。在教学时可补充如下材料：1821年，由于长期在显微镜下观察低等生物，77岁的拉马克双目失明。当时他正在撰写11卷本的《无脊椎动物志》，已完成前9卷。在强大的毅力支撑下，他通过口述完成了后两卷。1829年，拉马克去世，家庭的贫困使得他只能被混葬在贫民公墓里。简单的陈述与讨论后，学生不仅收获了知识，更会有深刻的感悟与感动。

（2）有机调整与整合生物科学史 形成科学态度

如在学习“人类基因组计划与人体健康”一节时，插入此部分相关的科学史：20世纪90年代由国际合作组织（美、英、日、中、德、法）参与完成的人类基因组计划（HGP）作图，中国科学家虽然只分配到1%的工作任务，但是他们积极合作，不懈努力，提前一年完成了工作。这是一项很好的爱国主义教育，为了起到更好的教育效果，可适当补充中国水稻之父——袁隆平的简要科学史：潜心6年，做了3000多个杂交组合，终于出培育水稻新品种，为我国粮食安全做出了重大贡献。还可以回顾胰岛素合成的科学史：在当时及其简陋的情况下，从1958年确定课题，到1965年首次人工合成蛋白质，在国际科学界引起强烈反响。可以说，正是团队意识、互助精神，以及对国家的热爱及荣誉感，激励着科学家们不断前行。

2.在生物实验教学中渗透“责任担当”素养培养

实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。以探究为特点的实验教学不仅可以培养学生理性思维的能力，也可以培养学生的社会责任素养。

（1）实验设计理念的更新

限于课时安排与各学校实验条件的的差异，某些需要较长时间准备的实验很难得到正常开展，如植物的组织培养、微生物的培养等。但仅仅通过书本知识的讲授，又不能起到很好的教学效果，对学生学习兴趣的培养也是一种打击。笔者的解决之道在于，一方面，可以利用电子设备设计、完成模拟性实验。如利用多媒体、互联网，在微机教室引导学生进行虚拟实验。积极利用现有条件，化腐朽为神奇是一种责任意识，更是一种生活态度。另一方面，可以鼓励老师（学生）设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验。在实验设计中，筛选替换有毒有害材料为绿色材料，降低能耗，降低成本会使学生树立健康、环保理念，这是社会责任的重要组成部分。

比如，在“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，画滤液细线时用毛细吸管容易划伤手，而且易弯曲，划破滤纸等，实际操作可改用牙签代替，或用盖玻片的一侧蘸取滤液，然后在滤纸条的铅笔线上轻轻按一下，重复几次，效果较好[3]。

（2）实验安全教育的规范

生物实验室安全既是指实验者的安全也包括实验生物、实验仪器和实验场所的安全[4]。根据实验流程，生物实验安全教育包含三部分内容：实验前的安全预防措施及提醒；实验中的危险因素及急救措施；实验后的废弃物处理、实验室清理及实验者自身清洗[5]。endprint