小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的深入推进，小组合作学习被广泛应用于中小学教学。文章探讨了如何让小组合作学习在历史教学中更高效的方法，即小组要合理、合作要有序、合作要有“独立性”，以及创设合作情境和良好的合作氛围，并要有客观及时的激励和评价。

关键词：初中历史；小组合作；有效策略

作者简介：王红，宁夏银川市第十二中学教师。（宁夏 银川 750000）

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0101-02

随着新课程改革的深入推进，高效课堂成为教学活动追求的趋势，小组合作学习被广泛应用于中小学教学。小组合作学习模式采用划分小组，合理区分教学内容和要求，是由小组组长负责、组员一同参与分工合作，共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略学习模式，小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。开展小组合作学习，每个学生平等地参与到学习活动中，获得充分表现自己的机会，其主体地位和人格受到尊重。在小组合作中，为了达到共同的目标，学生之间进行合作与交流，每个学生带着自己的认识、思维和观念参与到集体学习中，成员间分工协作、互相学习、互相尊重，展示团队合作精神和人际交往的能力，这与传统教学模式相比优势显而易见。

从学生角度来看，传统的教育理念只注重学生的学习成绩和教师的教，忽略了学生的学和非智力原因的培育。而小组合作学习更加重视学生间的探讨过程和对知识的分享，让学生在快乐的气氛中学到知识，并充分展现自我，从而有利于学生的终身发展。

从教师角度来看，传统的理念“尊师重道”，教师的地位高高在上，学生一味地接受学习，处在被动的位置。而在小组合作学习中，师生之间相互交流，教学相长，从而促进教师的专业成长。

那么，如何让小组合作学习在教学中更高效呢？

一、小组组建要合理

1. 小组人数要合適。从实践来看，小组人数要合理，一般以4人为宜。4个学生相邻进行合作学习，对空间场地要求不高，学生间容易交流并充分展示个人才能。

2. 小组结构要科学。依据学生性别、特点、知识基础、学习能力等方面的差异进行平衡分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，确保每组的实力相当、学生间优势互补、各小组之间公平竞争。

3. 小组成员搭配应是动态的。小组间可以有男女生的互换或流动，也可以有组内某个角色的互换或轮换。如某学生在小组内不同的活动过程中可分别担任小组长、记录员、声音控制员、发言人等角色，也可以担任小组内学习、作业、纪律、卫生组长等角色，有时按照活动主题的需要学生还可以进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的“地位”，给每个学生提供锻炼的机会。

4. 要重视小组建设。小组是一个团体，小组内设定的组长，要有责任心、自律性强、善于沟通，能起到表率作用，带动整个小组向良性健康的方向发展，并能对小组各成员的角色进行分工和协调。反之，一个自律性差的组长会对小组的成长带来极大的负面影响。小组犹如一个小家，小组初建，每个组员要集思广益，发挥各自的智慧，共同协商小组的名字、制定共同遵守的“约法三章”、设定科学的小组目标等，这样能有效凝聚人心。

二、小组合作要有序

小组合作时经常会出现一些现象：学生要么七嘴八舌静不下来，要么因想法不一样而互相有情绪闹矛盾；要么坐享其成，一声不吭、人云亦云；要么叽叽喳喳不关注同学的展示等，这种合作是“无序低效”的。有序的合作，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养学生的合作意识，获得真正的团队学习成果。

1. 要有严明的班纪和组规作保障。严格的纪律是有序合作的保障，每个成员要服从小组的领导，在小组内要勇于担当，有责任感，不能散乱无序。

2. 引导学生采用正确、有效的交往合作的技能和方法。如在小组分工时，根据成员不同的能力承担不同难度的任务，让人人有合适的位置，要保证全体成员共同去完成任务；在小组合作讨论时，组织成员按照顺序有序轮流发言，互相补充；在小组交流时，要求学生互相尊重，善于倾听，有不同意见要等对方说完，自己再补充或提出反对意见，让学生明白“三人行，必有我师焉”，要尊重和善于吸收他人的观点；在小组碰到分歧或困难时，要求组员心平气和，不能粗暴耍性子，成员之间主动谦让，最终提出建设性的解决方案；在小组展示时，要求学生在讲述时声音清晰、站姿挺拔自信、准备充分敢于表达，从而提高合作效率。

3. 教师的角色定位要准确。合作前，教师要明确小组合作的要求，清晰展示讨论合作探究的课题和要求；合作中，教师要适时适度安静退让，避免干扰学生的思路，不能喧宾夺主。当然，教师也要参与到学生的探讨中，和他们一起学习，指导他们如何发表自我见解，如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。教师要针对合作中的问题，随机应变地想出方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真思考问题。对于质疑，教师要引导、组织学生在班内交流讨论。此外，教师要关注学生的情绪，如表情、神态、动态等，适时给予点拨调整，从而形成一种师生互动的良好合作氛围，避免“放羊式”的小组讨论交流。

三、合作要有“独立性”

在合作学习中，离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点也就无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效成分，无法修正、充实自我观点。

对学生力所能及的问题，让学生独立解决，小组承担查漏补缺的任务，保证学习任务由全员完成；对学生个人无法解决的问题，也要先让学生自主学习、独立思考，在学生有了自己的观点和困惑时，则需要小组合作交流解决；对于小组内学生“力所不及”的问题，则引导学生大胆质疑，由组与组或全班师生共同解决。所以，要有选择性的合作，要发挥学生合作中的“独立性”。只有这样，学生才会有思维的碰撞，产生智慧的结晶，实现真正意义上的合作，教学也才有质的飞跃，这也是合作中的因材施教。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有独立思考而展开的讨论如无源之水。

四、积极创设合作情境

创设学生欲知、欲得、欲究的教学情景，能有效激发学生的求知欲和探索欲，为合作学习模式创设良好的氛围提供良好条件。

1. 借助音乐创设良好情境。在教学《三大改造》时，用《社会主义好》这首歌，让学生快速进入历史情节中，探究社会主义是什么时候，是如何建立的？

2. 通过多媒体创设教学情境。在教学《“五四”运动》时，播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”，再现顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起学生强烈的共鸣，并探究“五四”运动爆发的原因、经过、结果和巨大的影响，激发学生的爱国情怀。

3. 悬念设疑，启发诱导。在教学新航路开辟时，设问学生：“西方人为什么不远万里到东方来？”“为何要开辟新航路？”“怎么开辟新航路？”“对历史产生哪些影响？”设置疑云，一步一步引导学生投入到新课的学习中。

此外，在小组合作教学中，教师要给予学生及时客观的激励和评价，避免课堂的放任自流。评价有教师评价也有学生互评，评价内容要对学生的学习情况进行检测，如书面测试、课堂问答等。教师要对学生的汇报内容实施点评，对学生的状态进行评价，尽量取消消极定性的评价，以此促使学生更好地发展。

总之，教师要静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，根据实际需要，参与到学生学习的过程中去。学生在做什么，想什么，应该成为教师永远思考的课题。

责任编辑 黄 晶