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合作学习在小学语文教学中的运用探究

2018-01-16周红

新课程研究·上旬 2018年11期
关键词:合作意识讨论合作学习

摘 要:合作学习是以小组为单位的一种学习形式,通过合作学习,学生能够发挥自己的最大潜力,在相互合作、讨论、探究的过程中掌握所学知识,促进思维灵活性和深刻性的发展。在小学语文教学中运用合作学习的策略,可以给学生提供一个和谐的学习氛围,通过教师指导和生生合作完成学习内容。在开展合作教学时,教师要精心设计,利用教学中的环节来提高学生的参与热情,使语文教学在合作学习的推动下高效进行。

关键词:小学语文;合作学习;合作意识;讨论

作者简介:周红,江苏省徐州市睢宁县庆安镇鲍庙小学教师。(江苏 徐州 221200)

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)31-0072-02

新课程改革背景下,教师在进行小学语文教学时要采用自主、合作、探究的学习方式,突出学生的主体作用。在运用合作学习时,教师要把握合作学习的概念,从激发学生的合作兴趣入手开展教学,利用合作任务来激发学生的竞争意识,让他们通过合作的方式来启发思维,加深对课文的理解。在合作教学中,教师要对学生进行指导,使他们通过生生合作、亲子合作等学习方式,在快乐的合作中掌握知识,实现合作学习在语文教学中的有效运用。

一、合作学习在语文教学中的重要作用

在小学语文教学中,教师不再采用讲解、灌输、死记硬背等方式让学生学习,而是注重发挥学生的主动性,让他们在自主探索中学习,通过理解来记忆语文知识。在发挥主体作用的过程中,学生既能感受到学习的乐趣,又能从中掌握更多的知识,提高学习能力。在探索课文中的重难点知识时,只靠学生一个人的能力很难让他们达到深刻理解的程度。教师可以采用合作学习的方式,使学生在合作中掌握所学的知识,拓宽思维,加深对知识的理解。在语文教学中,采用合作学习对教学的重要作用主要包括以下方面:

1. 激发学生的学习主动性。在小学语文教学中,要提高学生的语文素质,教师需要在教学中设计丰富的环节来激发他们的学习热情。利用合作学习的方式,让学生通过相互讨论解决在学习中遇到的困难,通过相互启发和相互学习使学习中的难题迎刃而解,从而掌握更多的语文知识,提高学习满足感,进而有更大的动力投入学习,在相互合作中提高语文综合素质。

2. 培养学生的竞争意识。在合作学习中,教师把学生分成几个小组,小组之间形成竞争关系,每个小组成员都想让自己所在的小组成为最优秀的小组,这就会促使他们自己通过主动学习和合作讨论来提升自身的语文素质,在竞争中高效完成学习内容。

3. 加深学生对课文的理解。在语文教学中,学生的理解能力在学习中起着重要的作用。合作学习可以促进学生相互讨论,把自己对课文的理解表达出来。在相互交流中,学生的思维得到启发,理解能力得到提高,从而深刻理解所学内容。

二、小学语文教学中合作学习应用策略

在小学语文教学中开展合作学习,教师要深入研究合作学习模式,根据语文学科的特点和教学内容设计合作学习,制定学习目标,让学生通过小组合作完成学习任务,发展他们的语文思维能力,促进语文综合素质的发展。

1. 合理分组,提高学生的参与兴趣。合作学习是把学生分成小组进行学习的一种方式,是建立在自主学习基础上的,每个小组的人数限制在3~6人,以确保在合作学习中每个学生都有发言的机会。在小学语文教学中开展合作学习,教师要深入了解学生的语文能力,根据语文能力的强、弱、差来进行分组,使每个小组中学生的能力都存在差异,以达到相互帮助、相互促进的目的。在合作过程中,每个小组都要选出一个能力最强的学生担任小组长,让组员在小组长的带领下主动投入学习,激发他们的合作兴趣。

2. 制定合作学习任务,激发学习动力。在小学语文教学中,让学生开展合作学习,教师可以设计学习任务,引导每个小组通过相互竞争提高学习效率,顺利完成学习任务。在制定学习任务时,教师要采用循序渐进的策略,先设计简单的学习任务,让小组成员通过顺利完成学习任务来提高他们的学习动力,进一步向更难的任务挑战。通过小组竞争学习,学生的效率大大提高,小组成员会在小组长的带领下进行合作探索,在讨論中加深对知识的理解。例如,在教学《长江之歌》时,教师可以给学生布置小组合作学习任务:学习课文中的生字、生词;说一说自己对长江的了解;反复吟诵诗歌;讨论从哪方面看出长江是无穷的源泉。在探索任务的过程中,小组长会关注每个小组成员的学习进度,并对学习能力较差的组员进行指导,使他们顺利完成基础知识的学习。在讨论过程中,每个学生都各抒己见,说出自己对长江的了解。在探索“长江是无穷的源泉”时,学生可以深入分析课文说出自己的答案。通过认真倾听和阐述,学生得以全面地掌握这个问题,顺利完成合作学习任务,有利于激发他们的学习动力。

3. 利用问题引导合作学习,加深对课文理解。小学语文教学中,学生在进行自主学习时往往认为读一遍课文内容就完成了学习内容,学习不够深入。为了让学生深刻理解课文内容,教师可以在合作学习中提出问题,利用问题引导学生思考,让他们通过解决问题加深对课文的理解,达到积极探索的学习目的。例如,在教学《半截蜡烛》时,教师可以提出问题:时间一分一秒过去,危机在一步步逼近:怎么办?是生,还是死?如果是你,你会怎么办?伯诺德母子是怎样做的呢?蜡烛熄灭了,故事似乎结束,又似乎未结束,危机真正过去了吗?德军会不会怀疑?还会发生什么样的故事?让学生在小组中讨论解决这些问题。在讨论过程中,每个学生都有发言的机会,通过讨论找出正确的答案,对课文的理解更加深入。

4. 开展合作阅读,发展语文素质。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,学生通过阅读理解课文的深意,把握课文的情感。在教学过程中,开展合作阅读,可以让学生阅读课文之后,在小组内相互交流自己对课文的理解和感受,拓宽他们的思维,借鉴其他成员的思维方式,从不同的角度来理解课文,使学习过程不再是静态的单纯阅读,而成为动态的理解过程。在发展学生语文思维的同时,让他们挖掘出课文中蕴含的语言美和情感美。合作阅读给学生提供了多种阅读方式,他们可以在自主阅读的基础上合作交流,分享对课文内容的理解和感受;也可以在小组中进行分角色朗读,在朗读中揣摩不同人物的心理活动,加深对课文的理解。通过合作阅读,学生在语文学习中感受到合作的乐趣,在合作中不断深入地探索语文知识,发展语文综合素质。

5. 亲子合作,享受学习乐趣。在语文教学中,教师不仅要进行生生合作学习,还要让家长参与进来,进行亲子合作学习。在家长和孩子合作过程中,家长更了解孩子的学习状态,能对他们进行有效指导,缓解孩子在学习中的压力。家长和孩子可以在阅读中进行交流和讨论,既能拉近家长和孩子的距离,创建良好的亲子关系,又能引导孩子的思维,让他们更深入地进行阅读。家长和孩子还可以合作分析课文内容,分别说出自己的观点,在家长的引导下使孩子在分析课文内容时思考更深入。通过亲子合作,家长在孩子努力学习时要做到及时表扬,激发他们的学习自信心;在孩子出现懈怠的学习态度时,家长要做到有效引导,使孩子产生积极的学习态度,不断取得语文学习上的进步。

总之,在小学语文教学中开展合作学习,教师要认真分析学生的学习情况,根据他们的能力进行科学分组,并对合作学习进行指导,使小组中的成员在合作过程中发挥优良的学习品质,通过相互帮助和合作讨论来促进思维的深入发展,高效完成合作学习。在教学过程中,教师要分析合作学习中存在的问题并加以改进,使合作学习成为有效的学习方式,推动语文教学高效进行。

参考文献:

[1] 马秀琴.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地,2015,(9).

[2] 卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智,2014,(13).

[3] 李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智,2013,(3).

责任编辑 罗 佳

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