利用思维导图进行高中化学元素化合物教学

摘 要：元素化合物知识是中学阶段化学教学的重要内容，通过元素间反应生成的化合物的相关知识点存在琐碎、易混淆等特点。教师通过思维导图对化学元素化合物进行引导和衔接，可以直观高效地帮助学生厘清相关概念，激发学生学习复杂化学知识的兴趣；优化学生学习过程，开发大脑潜能；优化教师教学过程，提高授课效率；促进学生优化学习方法，完善学习能力。

关键词：高中化学；元素；化合物；思维导图

作者简介：李春燕，江苏省邗江中学教师。（江苏 扬州 225009）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）31-0064-02

元素化合物知识是整个中学阶段化学教学的重点。由于高中化学的元素化合物相关知识点存在知识体系庞大、知识点类目众多、知识点间联系松散、近似知识点间易混淆的特点，使得学生在学习过程中出现不同程度的困难。在对元素化合物知识类型的定位上，高中教师通常有两种误区：第一，在知识类型上，高中阶段元素化合物知识点被片面地归类为陈述性知识与程序性知识，基于这种理解，教师在课堂上通常使用直接讲解的方法授课，但其在衔接过程中并不能灵活运用科学的技巧与方法。第二，在梳理知识点间的关系上，虽然教师能够采用一些方法和技巧帮助学生对个别知识点间关系进行梳理，但是这种方式并不能够积极有效地帮助学生窥得高中化学体系的全貌。[1]

思维导图又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图注重图文结合表述的形式，通过图像与文字可以将各级主题与相关的层级直观地表现出来。思维导图模式充分利用大脑对发散性思维处理的优势，通过图像、文字、数字、符号等直观信息在大脑中产生相关映射。基于思维导图的引导，大脑可以对类似的形象和符号产生映射，直接促使人联想起相关导图中的概念。可见，通过思维与实际的一一对应，可以提升人脑对概念、逻辑间的联系的认知，进而达到概念强化、记忆加深、深层理解等良好效果。教师通过思维导图的方式向学生呈现高中阶段化学课程中元素化合物知识点的基本构成，可以有效帮助学生对相关知识点进行学习和理解。

一、思维导图在元素化合物教学中的应用

以“铁元素与铁离子之间关系”一课教学为例，传统化学课堂中教师往往通过多种形式的讲解和实验来帮助学生对二价铁离子、三价铁离子的性质进行综述，进而引导学生分析铁元素与铁离子之间的关系。在听课过程中，学生往往对实验环节所对应的相关知识点有较深印象，学习效率较高，但是在学习铁元素与铁离子之间具体的关系上往往比较吃力。此时，思维导图直观形象的优势就能予以体现和发挥。对于“铁元素与铁离子之间关系”的教学内容，教师可以充分利用思维导图展开教学（如图1）。

思维导图自身结构与大脑发散性思维的构成极为类似。在思维导图的引导下，教师可以带领学生逐条梳理知识模块中的知识点，帮助学生对知识点进行分类，同时在知识点层级的架构上形成全面的认识。[2]通过对铁元素与铁离子之间关系中思维导图的构建，教师可以直观地为学生呈现出铁元素与铁离子之间关系。利用形象具体的图表和文字，把铁元素与铁离子之间关系转换成具体形象的视觉呈现。在这种对抽象思维具象可视化的处理中，学生可以完全理解学习铁元素与铁离子之间关系的主要思想方式和方法。

除了上述形式外，思维导图还可以通过图文结合的方式来展开（如图2）。讲解氯气这一核心概念，教师可以借助思维导图，以物理性质、反应方式和用途这种逻辑上的介绍顺序，按照相关逻辑步骤对学生进行讲解。

思维导图不仅是一种良好的学习方式，在教学过程中，它还可以对所学课程起提纲导学的作用。学生根据思维导图可以全方位理解课程的进度，更好地提升化学学习能力。在图2的基础上，教师也可以尝试先让学生自行动手绘画思维导图，再与教师提供的完整逻辑导图进行对比，学生可以明显找到相关问题出现的位置以及自身在思维上的空白。[3]

二、思维导图对于化学教学的意义

思维导图在元素化合物知识点教学上的作用不容小觑。思维导图中，多种曲线的选择能够吸引学生的注意力，多种图像、文字在结构中的不同布局可以刺激学生的大脑，从而影响其记忆和行为。思维导图有以下几方面意义：

1. 优化学生学习过程，开发大脑潜能。应用思维导图，可以帮助学生激发自身大脑的潜能。思维导图这种放射性的信息结构与大脑层级式的思维结构相符合，学生在学习思维导图时可以很自然地融入思维导图的逻辑之中，按照思维导图的逻辑对相关问题的步骤进行理解，并加深印象。[4]

2. 优化教师教学过程，提高授课效率。传统化学元素化合物课堂上，教师主要通过实验和“口头+板书”的形式来开展化学教学，学生在这种教学方式下虽然可以对各项知识进行充分学习，但是由于缺乏相应的引导，学生学习的知识点是相互独立和割裂的。而利用思維导图对知识点进行相关课题的引导与知识点的衔接，可以有效帮助学生建立知识体系，更加深刻地了解各个元素化合物相互转换的内在原理。同时，通过课堂上引导学生自己动手画出相关概念的思维导图，可以帮助学生更加彻底与全面地对知识体系进行理解。[5]

3. 促进学生优化学习方法，完善学习能力。思维导图在元素与化合物教学中的利用不仅可以促进学生对课程体系的理解，而且可以帮助学生掌握相关学习方法。教师可以在后续其他章节的授课过程中积极引入思维导图，学生在进行其他章节内容学习时，也可以按照知识点间的关系和关注重点画出相应知识点的思维导图。这种画图的过程既是学生对自身知识体系的检验，同时也能帮助学生优化复习方式，对自身学习成果查缺不漏。[6]

参考文献：

[1] 胡廷梅，强美凤.思维导图——化学教学的好帮手[J].化学教与学，2011，（7）：18-20

[2] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012，（5）：78-84.

[3] 李玉珍，王贵喜.基于思维导图的学案设计[J].化学教学，2013，（3）：23-27.

[4] 奉飞鹏.思维导图引导 小组合作复习——元素及其化合物复习课教学探索[J].时代教育，2013，（6）：100.

[5] 毛立强，汤毓.利用思维导图构建高效化学课堂[J].学周刊，2013，（12）：50.

[6] 戚宝华.试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J].化学教学.2007，（7）：18-20.

责任编辑 罗 佳