高中作文评改指导策略刍议

【摘 要】本文论述高中作文评改指导的策略，提出通过讲述作家故事、明确修改标准、改进全改全批、运用迁移规律、组建文学小组、出示范文投影、推荐习作发表、分层评价鼓励等措施，引导学生从“否定自我”的自我摸索达到“超越自我”的自我驱动，提高学生的写作水平。

【关键词】高中作文 评改指导 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10B-0122-02

作文评改是高中作文教学中的重要一环，抓好这个关键环节对提升学生的写作水平意义重大。清人唐彪在《读书作谱》中说：“盖作文如攻玉然。今日攻去石一层，而玉微见；明日又攻去石一层，而玉更见；更攻不已，石尽而玉全出矣。”这段古典文论，形象有力地说明了反复修改与习作质量的关系。

当前，不少学生缺乏主动修改作文的习惯，常常是“一蹴而就，一劳永逸”，这种惰性思维反映了学生对语文的情感与态度。教师应采取有效办法，探索作文评改规律，引导学生从“否定自我”的自我摸索达到“超越自我”的自我驱动，重视学生创作中的非智力因素，逐渐克服写作中懒散、厌倦、浮躁的心理障碍，培养和督促学生养成反复修改和自主修改习作的良好习惯。在新课改背景下，笔者提出构建以下几种作文评改创新模式。

一、讲述作家故事，激发自改动机

教师可以结合语文教学穿插讲述一些中外文学家艰辛创作的故事，增强学生自主评改作文的意识，如唐代诗人孟郊“推敲”的故事、清代文学家曹雪芹为《红楼梦》“批阅十载，增删五遍”的故事，等等。教师通过讲述这些形象生动的故事，教育学生严格要求自己，勇于“割爱”，重视删改，请教师友，明确勤于修改对于提高习作水平的重要意义。在反复多次评改作文的训练中，学生对于写好一篇作文的标准和要求有了更深入的了解，懂得了如何衡量品评他人的作文，也就知道了如何修改自己的习作。

二、明確修改标准，提供修改参考

要改变教师的单维度批改方式，就要使学生明确写作中的七个基本要求，即文体得当、情感健康、语言畅达、内容充实、选材恰当、结构合理、卷面整洁等七个方面，为自主评改作文引领方向。

根据学生注意的基本规律，每次作文评改要有重点，切忌字词句段篇面面俱到。（1）每周每个单元的作文评改要有重点。（2）每次作文的评改要有重点。例如，观察作文《雄伟的富江大桥》，第一次修改的重点确定为观察是否有序，从远到近，从桥上到桥下，从两岸的竹林屋舍，到江中的渔人小舟。第二次作文修改的重点确定为观察是否具体、是否细致。训练学生的观察能力是习作评改的基础，拓展学生的想象能力是习作评改的入口。否则，学生的习作就会出现内容空洞而不具体、感情虚假而不真实、语句杂乱而不通顺等毛病。（3）逐项逐条公布修改标准，循序渐进，分步要求。例如要求无错别字，卷面整洁，标点正确，语句通顺，观察具体，语言生动，乃至选材立意，谋篇布局等诸多方面。

三、改进全改全批，提高评改效率

高中语文教师的教学任务十分繁重，每周要改多个班级上百篇作文，要看上百篇日记，不仅全批全改，而且精批细改，任务繁重，但收效甚微。

比较科学的方法有两种：（1）教师先作部分评改示范，再由学生自改自评，最后教师点评总结。（2）全班作文收齐浏览，然后分类挑选典型习作，进行评改。具体做法是，教师先浏览全班作文，接着依据出现的问题和习作程度分成 A、B、C、D 四个类型，每类抽出两三本有代表性的习作精批细改，教师将精力放在要讲评的典型作文上。

教师要充分调动和引导学生，依据学生的心理特征，在作文评改过程中发挥主导作用，拟定出合乎实际的作文导学案，结合听、说、读、写、辩、悟等诸多方面，将作文评改与之加以相互优化整合，重视课文及课外读物中经典文段的鉴赏揣摩，指导学生自主研究写作技巧，写书评，做眉批，记体会。

例如，赏析沈从文《边城》中的一段经典的环境描写：“黄昏来时翠翠坐在家中屋后的白塔下”“心中有些儿薄薄的凄凉”。这里描写了桃红色的薄云、杜鹃的叫声、泥土草木甲虫的气味、外乡生意人杂乱的声音，外界所呈现的热闹、生机与活力，恰恰衬托出翠翠这样一个思春少女无人倾诉的孤寂惆怅的心理。教师可在此处引导学生讨论，然后作旁批：“大自然充满萌动的生机与活力，而外在的环境描写——宁静古朴的湘西美景反衬出思春少女的孤寂内心。”

同时，归类总结出本次作文中有规律性的写作知识和技巧，并利用它们去指导全班下一次的作文。最后，再让学生分成几个小组，将本次作文的优秀片段或习作，用大号字体抄写在教室后墙的学习栏内，供同学们平时观摩学习。这样，对提高学生的习作水平大有裨益。

四、运用迁移规律，教给修改方法

教师可运用课文范例中所学到的知识和技能，指导学生将其迁移到作文修改中去。例如，作文基础薄弱班级的基本语句修改：

原文：“我倒掉了瓶子里的蝌蚪去装小虾了。”（评改意见：那天天气如何，我走到了哪里，又看见什么，当时心情怎样等，原句都没有写到，语句不够具体，描写也不够生动。）

后来，经过教师的引导，学生积极讨论和补充，将这个单句修改为一个复句组成的句群：那是一个星期天的上午，云淡风轻（或“风和日丽”，或“湛蓝的天空下，飘着几朵白云”……），绿树葱茏（或婆娑）。我走到村旁一条清澈的小溪边，看见小溪里的小虾，在阳光下晶莹剔透，石缝里忽隐忽现，游动自如。我一阵惊喜，就挽起裤腿，跳进小溪，倒掉了瓶子里的蝌蚪去装小虾了。

这样的修改，与原句对比，用了一些静态和动态的形容词以及连动句式，观察的视角从天空到小溪，从环境描写到动作描写，就增强了画面的立体感，内容就具体生动而不空洞乏味了。

五、组建文学小组，“团队”互批互改

在新课改的背景下，作文的自主评改要以学生为主体，体现平等、自主、尊重的新课改教学原则，在所任教的班级中，选出八九名语言能力及写作能力较强的同学担任班级文学小组组长，由教师负责利用业余时间培训指导。然后，再通过文学小组成员辐射和带动全班同学研讨修改，提高习作评改教学效率。endprint

长期以来，学生对教师有依赖的惰性心理，认为教写作文和评改作文是教师职责的分内之事，与自己无关，这种依赖心理对提高学生的写作素养极为不利。学生往往不珍惜教师批改作文的艰辛劳动，发下作文后往往只注重看看评语和等级，然后一塞课桌了事。

因此，必须改变由教师包办修改作文的传统评改模式，扭转学生等靠依赖的惰性思维定式。教师可以激发学生的合作热情和合作欲望，强化学生自主修改习作的主体意识，利用班级文学小组成员，分工负责组建“团队型”，对学生的作文互批互改。文学小组成员可以根据自身水平和能力分组评改，或者注重遣词造句，指出错字病句，或者着眼于选材、结构及立意，模仿教师写旁批、眉批及尾批，并在批改后签上自己的姓名或成员代号，以示认真负责。当习作作者取回自己的作文本后，会格外关注同龄“评委”的批改，仔细琢磨其他同学的修改是否有水平，是否有见地。这种让学生主动参与习作评改的实践活动，不仅能增强学生的写作自信，而且能拓展思维和想象的空间，使学生的习作水平得到很大提升。

六、出示范文投影，展示评讲过程

传统的作文评讲时学生往往看不到所评讲的作文，老师只是边朗读边讲评，这种方式严重影响习作评讲效果和质量。教师应该注重习作范例引导，创设情境，唤醒学生自主评改的意识和兴趣，可以充分利用多媒体投影仪，抄写要讲评的优秀习作或病文片段，然后一一对照，师生研讨，点评质疑，肯定成绩，找出差距。投影仪维修期间或经常停电的乡村学校，也可将需评讲的作文片段让书法较好的学生负责用大楷字体分段抄写在白纸上，张贴在教室后墙的班级宣传栏中。这种传统的抄写“榜文”的讲评做法，与“投影讲评”的现代方法相结合，对学生的示范和激励作用更大。

七、推荐习作发表，提供创作动力

写文章是为了交流，没有人欣赏阅读的文章，作者的创作热情就会逐渐减退，写作能力就会萎缩。期待心理是学生写作热情的不竭的重要动力，学生渴望尊重，渴望进步，渴望欣赏。

教师可以将学生的优秀习作或片段抄写在校园文化墙上，也可推荐给校园广播室、校园文学刊物，或者省市县级的报纸杂志发表，例如《放飞》《钟山风》等地方性杂志刊物。当作者们捧着散发着油墨香味的雜志，听到自己的文章从播音员抑扬顿挫、清脆悦耳的声音中传出，看到自己的习作变成了一行行铅字被其他同学传阅，感受到其他同学投来的钦佩仰慕的目光时，愉悦、兴奋和自豪之情便溢于言表，难以用世界上的最美好语言来形容。这就激励了学生更注重文章的反复修改，更能体会到“一分耕耘，一分收获”的深刻内涵。

八、分层评价鼓励，增强写作信心

“冰冻三尺，非一日之寒。”写作水平的提高，绝非一日之功，任重而道远。有一点进步，就鼓励一点，使学生看到未来，增强信心，提高兴趣。尤其是对于写作能力较差的后进生，更不能嫌弃厌烦。教师既要看到他们习作中明显的缺点与不足，更要看到他们习作中点滴的成长与进步。“无病呻吟”“废话连篇”等否定式、责难式的评语，都会逐渐消减写作的积极性，挫伤习作者的自尊心。替而代之的，应当是商量式、谈心式、启发式等如同朋友般的轻松和谐、亲密和蔼的评语，饱含教师的信任与期待，使学生感受到教师的关注。教师可以依据学生的个体差异原则，实施不同层次的个性化、差异化作文等级评定标准，循序渐进，避免出现习作评改“一刀切”。作文基础好的少数学生，宜从严要求，克制其骄怠松懈的心理。而对作文水平层次低的后进学生，只要习作能够达到情感健康，文从字顺，内容充实，文体符合基本要求，也可以评为优秀等级。在后进生当中，根据其勤勉及进步程度，评出优秀、良好、及格等档次，达到各自的最近发展区，以激励和发掘后进生的发展潜能，在作文教学中彰显出人文关怀，为学生的成功开绿灯，搭梯子，逐渐引导他们写作走上正轨，最终达到语文教学大纲的基本要求。

【参考文献】

[1]王宗耀.作文评改有效性探讨[J].文学教育，2008（3）

[2]李 娟.浅谈创新作文评改策略[J].理论导报，2012（5）

[3]丁薇薇.小评改里的大智慧[J].语文知识，2016（10）

【作者简介】梁杰斌，男，广西钟山县第二高级中学科研处副主任，中文高级讲师，研究方向：语言文字、古典文学和现代文阅读。

（责编 江月阳）endprint