研究生工作站模式在广播电视艺术学研究生培养中的功用

罗良清 彭丽

摘 要： 新媒体时代，社会对传媒人才的需求从单一型转向复合型，决定了媒介属性较强的广播电视艺术学专业必须加强学生实践和创新能力的培养。本文结合南京航空航天大学广播电视艺术学研究生的培养现状，从学科性质、规章制度、双导师制和国内外校企合作模式等方面深入探索研究生工作站模式下广播电视艺术学研究生的培养路径及实践。

关键词： 研究生工作站 广播电视艺术学 培养路径

2010年9月，国务院学位委员会审议通过《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》。依据方案，到2015年，我国硕士研究生教育实现从以培养“学术型”人才为主向以培养“应用型”人才为主的战略性转变。从中可以清楚地看到国家越来越重视培养应用型、实践型、创新型人才的教育趋势，设立研究生工作站是有效的途径，特别是新媒体时代，市场对广播电视学研究生实践能力的要求不断提升。媒介属性较强的广播电视艺术学专业必须顺应社会发展做出改革，在打下扎实理论功底的同时加强实践创新能力培养。本文结合南京航空航天大学广播电视艺术学研究生的培养现状，探索研究生工作站对于培养创新型、复合型媒体人的重要作用及创新策略。

一、新媒体时代设立研究生工作站的必要性

新媒体的出现带来了新旧媒体之间的碰撞与融合。“媒介融合”的概念始于20世纪80年代美国马萨诸塞州理工大学教授伊契尔·索勒·浦尔（Ithiel De Sola Pool）1983年提出的“传播形态聚会”概念，被认为与“媒介融合”概念几乎同义。普尔指出：“一种物理形态的网络能够承载所有类型的媒介服务，而一种媒介服务也可以发布于任何物理形态的网络。”[1]进入20世纪90年代后，媒介融合概念的内涵和外延都得到了丰富和扩展。喻国明教授指出：“数字化之后，高新技术产业的产业边界出现模糊化，过去不同形态的媒介信息的壁垒已被打破，报刊、广播電视、互联网所依赖的技术越来越趋同，以信息技术为中介，以卫星、电缆、计算机技术等为传输手段，数字技术改变了获得数据、视像和语音三种基本信息的时间、空间及成本，各种信息在同一个平台上得到了整合，不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的趋势日趋明显，这种现象称之为‘媒介融合。”[2]所以，媒介融合实现了资源共享、资源优化配置和媒介利益最大化，它可以表现在内容融合、产业融合、资本融合、媒介形态融合、传播方式融合等方面。因此，从媒介发展看，媒介融合时代，学校要培养既能进行媒介文化分析与媒介理论研究，又能应对新媒体融合技术发展需要的复合型人才，这就需要设立工作站强化学生的实践技能，适应媒介社会的发展。相关部门出台一系列政策强调研究生工作站的重要性。以江苏为例，2008年《省政府办公厅关于转发教育厅江苏省企业研究生工作站管理办法（试行）通知》（〔2008〕118号）鼓励建设“企业研究生工作站”[3]，2013年《省教育厅省科技厅关于进一步加强江苏省企业研究生工作站建设与管理的意见》（〔2013〕2号）提出建设“人文社科研究生工作站”[4]。也就是说，研究生工作站的建设范围已经明确扩大到人文社科领域，这对于广播电视艺术学硕士研究生的培养发展来说，是一个重要契机。

从高校研究生培养实践看，高校传统教育模式和课程设置主要侧重于史论的学习，特别是广播电视艺术学研究生的课程设置存在实践课程和新媒体课程不足等问题。换句话说，研究生各方面能力的培养都与社会相应行业和岗位对接，以南京航空航天大学广播电视艺术学研究生培养为例，研究生课程包括必修课（影视理论、中国电视专题研究、传播学理论与方法、电视节目策划与制作）和选修课（电视节目形态学研究、媒介文化、媒介伦理、新媒体专题研究、影视表演艺术研究等），课程设置明显偏重理论教学，缺乏实践性和创新性课程的学习。因此，为了更好地培养与社会接轨与行业对接的高层次人才，高校与各企事业单位、媒体机构合作共建研究生工作站成为目前重要的人才培养对策。

可见广播电视艺术学研究生工作站的建立是多种因素共同作用的结果。首先，媒介环境的改变带来教学内容的创新与发展，媒介融合趋势要求培养具有较高媒介素养的人才。其次，社会对媒介人才的需求从单一型向复合型改变，需要培养能够掌握新媒体技术和较强实践操作能力的新兴媒体人。再次，国家教育政策的变化把对实践型人才的培养提到了较高的层次，没有认识到研究生工作站设立的必要性就不能很好地充分发挥研究生工作站的作用，从而导致研究生工作站成为流于赶时髦的一种模式，难以形成长效机制。

二、研究生工作站对于广播电视艺术学研究生教育与培养的作用

研究生工作站是校企合作的重要模式，“是由企业申请设立、出资建设并引入高校研究生导师指导下的研究生团队开展技术研发的机构，是规模企业与高校产学研合作的重要平台，也是我省高校研究生培养的重要创新实践基地”[3]。南京航空航天大学广播电视艺术学研究生培养近五年来正是依托研究生工作站的共建工程，在人才培养、学科建设、资源整合和招生就业等方面获得了较好的发展。

第一，“校—站”优势互补，完善人才培养方案，更好地提高研究生的综合素质。就南京航空航天大学广播电视艺术学研究生的人才培养目标而言，主要致力于培养能够系统掌握广播电视艺术理论知识，了解广播电视艺术学研究的各种方法，了解广播电视、新媒体的基本历史、现状与发展趋势，并对本学科前沿课题进行一定的探索，具有坚实的专业基础，具备独立从事研究、创作能力的人才。但培养方案中并没有对实践能力培养给予足够的重视。在省相关政策的支持下，我们逐渐展开研究生工作站的建设工作，为学生进入各媒介行业提供便利的渠道。学校利用媒体或企业的资源，分配研究生到相应岗位进行工作实践，弥补以往研究生培养重理论轻实践的不足，使广播电视艺术学研究生的培养更好地满足用人单位对人才的需求。自从成立研究生工作站，把学生在工作站的实习要求写入研究生培养方案后，研究生的综合实力得到锻炼和提升，较好地弥补研究生理论能力和实践能力之间的裂缝，更科学合理的培养方案也获得广泛的认可。

第二，在“校—站”空间交替中，学生实现身份的转换与认同，提前了解行业精神、企业文化，充分做好入职的心理准备和资格准备。长期的校园生活使学生习惯了常规化的、有条不紊的生活，面对职场大多不甚了解。但在研究生工作站，学生既能接触到行业的实务，又尚未需要承担相应岗位的压力，从而给研究生一个实习的缓冲带，让他们边学边提升，减少以后的工作失误，为“学生—职员”之间的身份切换提供了演练场。同时，研究生工作站不是校园里的模拟场景，也不是校园中的创意创业活动中心，而是真实的职场，研究生面对的是真实工作环境中的领导、同事，可以零距离地感受行业文化、企业精神和人际关系。真正体会职场不仅要有良好的工作能力，还要有较好的人际交往与沟通协调能力，才能更好地开展工作。此外，不同行业在正式入职前，要求员工考取行业资格证书，如医师资格证、教师资格证、会计证、记者证等。在实习期间，通过对行业的了解，根据自身的兴趣和特长有不少学生已经考取相应的资格证书，为正式步入职场做好了资格准备。研究生工作站为学生提供了站在职场门口观摩与学习的实战场，为以后工作更容易上手做好全方位的准备。

第三，“校—站”模式连接了学校与社会，为学生就业提供了便捷渠道，为行业招收合格的员工提供了观察期，形成了校企、校媒互惠互利互通的桥梁。在以往就业情况调研中，常常看到一方面学生抱怨毕业即失业，另一方面企业抱怨找不到合适的毕业生等问题。如何缝合毕业和就业之间的裂缝，研究生工作站的校企合作模式构建了良好的交流平台。研究生在毕业前进入研究生工作站，开始了真正的职场训练，在工作站导师的带领下，一步一个脚印地参与到工作中，学到校园里未曾实践过的技能。如我们学校的研究生在江苏省广播电视总台纪录片频道导演的教导下，从编剧、拍摄到后期制作等全程参与，拍摄出可以在电视台播放的纪录片，最终作品得到了市场的认可。在工作站，研究生体验到了行业的工作内容、流程和工作强度，深入地了解各行业的工作要求，进而结合自身兴趣爱好为将来的就业做出更好的选择。与此同时，行業导师在指导研究生实习过程中，对每个学生的知识素养、实践能力、兴趣爱好和性格个性等可以深入了解，从中发现和寻找到能够胜任该领域工作的研究生，提升新进人员与岗位之间的匹配度。从这几年研究生工作站的实施情况看，实习经历确实给学生未来就业选择提供了更明确的指导，有些学生坚定了从事媒体工作的决心，有些学生坚决地转行了，有些学生则开始了创业道路。当然，研究生工作站的推行也为用人单位找到自己满意的实习生，并提前协商好就业意向提供了便捷通道，实现了双赢。

三、广播电视艺术学研究生工作站的创新策略

在媒介融合时代，广播电视艺术学研究生的培养计划和目标面临着新的机遇和挑战。就目前我们学校广播电视艺术学研究生人才培养的实际情况看，研究生工作站的确有助于提升研究生培养质量，但仍需进一步促进研究生工作站与广播电视艺术学研究生培养的共建机制，才能更好地培养具有国际化创新能力的复合型人才。

第一，依据学科性质增加研究生工作站的数量，提升研究生实习效率和研究生培养质量。以南京航空航天大学为例，目前广播电视艺术学专业分别与江苏广播电视总台、南京新华报业传媒集团、江苏广播网、南京紫风文化传播有限公司（《金陵瞭望》杂志社）、江苏爱涛文化产业有限公司等共建研究生工作站，为研究生实践技能训练提供良好平台。但由于工作站数量仍不够多，每年能够接纳的学生有限，无法满足全部学生的实习需求，导致有些学生只能分配到其他部门打杂，打击学生的积极性，行业人员评价不高等系列后果。然而，作为艺术学门类下二级学科的广播电视艺术学，根据学科的性质，应该扩大工作站与行业联系的范围，为学生找寻文化创意、文化管理、文化宣传等实习岗位，开阔学生的眼界，拓宽学生的就业渠道。例如，广播电视艺术学专业学生毕业后从事人力资源工作，似乎与专业无关，但事实上，用人单位正是看中了学生的艺术素养和媒介经历对于人力资源培训的重要性。

因此，我们可以和一些企事业单位的宣传、外联部门、新媒体公司等共建研究生工作站，形成一定规模以满足研究生的实践需求。选择的合作单位必须具有良好的从业资质，较好的专业相关度和较强的行业实力；工作站设立初期不应求大求全，而是要保证学生培养质量，强化学生的实践能力和实习成效。就南京航空航天大学广播电视艺术学研究生的培养而言，要依托我们学校航空、航天、民航系统的“三航”特色，培养能够适应各种媒介工作要求和任务的复合型人才，同时又精通某些应用软件，如H5、AE、PR、3Dmax、无人机航拍技术等，从而增强就业竞争力。

第二，制定研究生工作站规章制度，细化实习任务和实习成果的评估要求。研究生工作站的设立与管理事实上唇齿相依，缺乏管理的工作站会形同虚设，甚至可能给学校和行业的彼此认知带来误读。有些学校研究生工作站的管理一般是谁联系谁负责，或者校内导师只负责把学生分配给行业导师，之后就不再管理实习工作；有些行业导师在接受了实习生后，却没有安排实质性的工作，这种情况会挫伤学生的积极性，而学生为了拿到实习成绩又不得不坚持下去，导致实习成为空谈，既浪费了时间又消磨了热情。只有系统的管理制度才可以约束双方导师，规范实习过程，明确实习任务，这是研究生工作站顺利开展的重要保障。因此，从学生角度说，我们应该加强研究生实习工作的管理和要求，制定工作量。如每位研究生要进行不少于三个月的实习锻炼，每位学生平均每半个月要交一份实习心得，实习结束要交一份实习总结，包括实习期间的作品展示，实习期满并完成任务的可计算3个学分。从教师的角度来说，校站导师都要跟踪研究生的实习动态，为他们沟通、解答学习、生活、工作等问题，让学生更安心地投入实习中，实现校—站无缝对接。从学院管理来说，学院应建立研究生成果资料库，积累经验，并开发学生实习交流公众平台，有针对性地为学生推送相关的实习咨询（包括时政、心理、文化、经济等），让学生更好地适应实习环境。

同时，工作站还可以采取弹性管理制度，一方面，只要每个研究生已经按照培养方案完成一次不少于三个月的实习任务后，就不要求、也不限制研究生实习次数和时间。因为每个研究生的兴趣爱好和研究方向有所不同，有些研究生主动要求到不同的工作站体验不同的工作岗位和工作内容，在学生提出申请的情况下，导师应该尽力为学生提供更多的实践机会。事实证明，实践能力强的学生基本上在实习期间已经被用人单位提前录用。另一方面，要对研究生工作站进行定期考核，难以满足研究生实践能力培养目标的必须进行淘汰。

第三，深化双导师制度，加强校企导师之间的联系，权责分明。研究生工作站更好更快地发展，离不开导师的关注和投入，但大部分校内导师不太关心工作站的建设，认为这主要由行业导师管理和指导，缺乏参与积极性，从而导致研究生的实习管理及其他工作推行不畅。或者校内导师需要研究生参与项目工作，不太愿意研究生离开学校，中断项目的进程；或者担心实习占用学生写论文做毕业设计时间，而不太支持学生花大量时间实习，从而导致研究生在学校和实习单位之间疲于奔命，不利于实习工作顺利开展。为了保障研究生在工作站的工作时间、工作周期和工作效率，研究生在确定行业导师后，两位导师要尽快沟通好研究生在实习期间的基本工作和学习任务，有一个因人而设的实习计划。两位导师要尽量配合好，给予学生最大的实习保障。因此，应该把研究生工作站的指导工作纳入导师常规工作中，成为绩效的一部分，从而保障教师参与工作站建设的积极性，并主动加强与行业导师的沟通和交流，为学生实习工作提供更多的指导与支持，从而提升研究生实习质量。

教师还需要在不断学习中与行业接轨，学校每年应选派教师到相关行业进修3个-6个月，促进学校导师主动了解行业动态；同时邀请行业导师到学校开设讲座，传授媒体工作经验和行业最新发展趋势。通过校企合作努力培养“双师型”教师，就是“既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师”[5]，从而提升广播电视艺术学专业导师的综合素质。当然，学校和行业要重视导师绩效的计算与奖励，鼓励导师积极指导研究生工作站的各项工作，并对成绩优秀的研究生导师给予直接的奖励。

第四，借鉴国内外成熟的校企合作模式，使研究生工作站具有更强的实践性和可操作性。“世界合作教育起源于100多年前的工程教育领域。1906年，美国中部的辛辛那提大学（University of Cincinnati）首创合作教育制度。随着国外对合作教育理论研究的深入和成熟，在实践上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美国学徒式模式、‘硅谷模式，英国‘三明治模式、教学公司模式，德国‘双元制模式为代表”[6]。这些模式重视校媒和校企之间的融合，以及行业导师在学校教师队伍中的重要性。虽然这些国外模式主要针对理工科，但其中的经验可以为文科研究生培养提供思路。特别是传媒艺术类专业较之于其他文科专业而言，对从业人员的实践能力要求更高，需要加强实践认知才能适应社会发展。但专业导师多为学院派出身，缺乏从业经验丰富的行业导师，因此，广播电视艺术学研究生的培养可以借鉴美国合作教育模式。所谓“合作教育”，“是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的，合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与各方有自己特定的责任”[7]。这种模式强调教育与实践的结合，让教育面向社会，社会参与办学的双向参与，以弥补校内导师队伍从业经验偏少的短板。

就国内而言，也有不少成功的模式。如浙江传媒学院的连横、内陪、外引的方法可以给很多高校提供借鉴。“连横即与媒体联系，聘请资深媒体人作为兼职教师；内陪即选派广播电视编导专业老师去业界挂职锻炼，在专业岗位上进行实战训练，向一线的编辑、记者学习；外引则是引进具有丰富实践经验的教师”[8]。此外，直接引进媒体行业技术，也是合作的有效模式，特别对于广播电视艺术学研究生而言，实验设备和实验室建设是重要的实践手段。因为“实验室在培养创新、应用型人才过程中发挥着重要作用，学生有好的创作选题或灵感时，需要借助实验室这个平台把它变成艺术作品”[8]。西北政法大学的模式值得借鉴，他们“陆续引进高端电视节目制作系统，提供摄像、录音、非线性编辑系统等，建成了集数字音频录制与编辑、广播节目制作的多功能实验室。高性能先进设备的引进及高端实验室的建立，为学生的实践活动提供强有力的物质保障”[8]。可见成功的校企合作模式要充分考虑和调动学校与企业、教师与学生的积极性、主动性和认同性，才能真正实现教学——科研——实践——创新的工作站运行模式，强化广播电视艺术学研究生的实践能力。

参考文献：

[1]邓建国.媒介融合：受众注意力分化的解决之道[J].新闻记者，2010（9）.

[2]喻国明.传媒经济学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2009：252.

[3]省政府办公厅关于转发教育厅江苏省企业研究生工作站管理办法（试行）通知[EB/OL].http：//www.js.gov.cn/jszfxxgk/sylm/szfgb/2008_1/22/szfbgtwj/200812/t20081205448346. html，2017.08.13.

[4]省教育厅省科技厅关于进一步加强江苏省企业研究生工作站建设与管理的意见[EB/OL].http：//www.js.gov.cn/jsgov/tj/jyt/201304/t20130408379860.html.2017-08-13.

[5]杨金玲.国内外“双师型教师”培养机制与模式研究[J].山西财经大学学报，2008（04）.

[6]李冉.国内外本科层面校企合作教育模式的比较研究[D].南宁：广西大学，2013：3.

[7]苏俊玲.美国职业教育校企合作实践的研究[D].上海：华东师范大学，2008：30.

[8]王翎，羅朋.广播电视编导专业本科实践教学的创新[J].青年记者，2012（02）.

基金项目：江苏省研究生培养创新工程项目“基于校媒合作的广播电视艺术学研究生培养模式研究”。