小组合作模式应用小学数学教学策略

张柯柯

摘 要：小组合作学习作为新课程教学改革中较为常见且有效的教学模式，被小学教师广泛运用。在数学教学中应用小组合作学习的模式可以有效地激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。本文主要以小学数学教学为例，研究小组合作学习模式在课堂教学中的应对策略。

关键词：小组合作模式；小学数学；教学策略

新课程倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程革新相当眷注培植学生的探究本领，珍视学生的探究学习，“小组合作学习”重在培植和发扬学生的立异精神，并建议学生或许在“自学”和“合作互动”情景下探索目标和创新学习，在小学数学教学中更受到广大师生的欢迎。那么，我们怎样将小组合作模式应用到小学教学中呢？

一、营造学习技能，激励小组合作趣味

在小组商榷和磋议中，学生的主张是开放的，不同档次的思维产生矛盾，不时导致创造性的火花，这增添了学生的思维的广泛，而不同的主张和不同的意见是广泛的。谬误，误解，完备性，局部性，简陋和杂乱的剖判分歧都透露在这个进程中。学生在不同的齟龉中搜罗确切的主张，挑拣最好的主意并概括总体法则，这个进程是学生连续加深认识和深化思索的进程。在这个进程中，学生不单要学习知识，发展思维，培植协作精神和学生商酌的酷好，学习兴味也是学习的动力和获得告成的先行者。

在小学数学的教学中，如果教师的合作学习模式和资源科学性不够，就难以引发学生对协作学习的兴致。因而，在小学数学合作学习进程中，假使教师想要收到好的合作学习成效，就可以建立一个有角逐力的学习境况，鼓舞学生的士气，引发学生的数学趣味，这样才能让学生踊跃团结，联合学习。

例如，在教学的课堂，教师须要设立几个合作学习课程。这个项目必须具有挑战性，每个团队必须通过角逐来学习。终末，老师需要选取一个杰出的团队。这类角逐对小学生来说更为灵验，由于学生年龄更小，并且通常具有角逐意识。于是，一旦教师建立出具有逐鹿力的合作学习处境，就会极大地引发学生的学习兴致，擢升学生的学习本领和学习酷好。

二、建立问题场景，培养合作探索精神

在实施小组合作模式于小学数学教学课堂中，教师通常的做法是分学生为若干小组，讨论和互动的活动都以小组进行。其重要的目标是让学生在意见的表达中拓展自己的思维空间，这又为实现高效的数学课堂奠定了坚实的根基。而创建问题情境是实现这种教学模式价值的最有效方式。但是，在问题情境设置时，教师应该记住，将问题设置得过于困难或过于简单是不合适的，如其不然小组的合作会事与愿违，原有之价值将不复存在。于是，在新课程革新的背景下，教师建立的问题情境必须联结学生的实质境况和教育的内在内容来擢升学生合作学习本领和单独考虑才华。

例如，《比一比》这一课的教学，我们就可以创设一个童话故事的情境：小猪帮小兔盖房子；在教学一册时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在《10以内的加法和减法》的教学中，设计了学校运动会同学送饮料给运动员的生活场景；在《表内乘法（一）》的教学时，设计了“小猴子下山”的情境故事……这种例证简直是太多了，举不胜举。再如，在教学三角形知识这一课时，学生预习完课文，准备好材料之后，就利用合作学习展示自己拍摄的照片，通过图片的放映，让学生对于三角形的印象有个直观的了解。然后设置问题，让学生合作用三角形建造一个房子。事先准备好火柴，在给每个学生发完火柴之后学生们都跃跃欲试地想给自己的小组建造出世界第一漂亮的房子，这样的教学设置充分地调动了每个学生去参与以及增强了课堂学习的积极性。学生在实际的操作过程中，教师也要进行有效的引导。课程结束之后，对学生的作品进行评比，指出课文重点，三角形的稳定性具体应用在什么地方，三角形的东西是比较牢固的，并引发学生的讨论，讨论生活中还有哪些应用到了三角形的稳定性。这样的情境创造对于有效开展合作学习有非常重要的作用。总的来说，情境的创设，可以在生活中注入数学知识，学生接受起来也会感受到亲切自然。

三、推进小组高能合作，紧扣教材策划任务

在小组合作学习模式应用之进程中，由教师所设置的关于数学合作的学习任务和合作学习目的，对于小学生的合作学习效果有着重要的影响。从小学数学课本内容出发，设计符合小学生数学学习需求的教学目标，需要教师全面开发教材资源，反复研读教材内容。教师要提高个人对数学教材的熟悉度以及开发数学学习任务的能力。小学数学教学内容涉及基本的数学认知问题，教师要引导学生了解初步运算的方式，了解数学知识的实用性。在课堂教学前，教师要反复研究与分析数学教材，将数学教材的内容与小学生生活中的实际问题结合在一起。利用这样的教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生巩固数学所学。

比如在讲解有关于《认识人民币》的知识时，教师可以将不同面值的人民币，即纸币、硬币，带到课堂中，让学生一边看着实物一边认识人民币，了解元、角、分之间的关系。针对这样的教学活动设计，教师可以将“认识人民币面值，了解人民币转换方式”作为小组合作学习的内容。鼓励小组学生一起阅读数学课本中的内容，分享自己的生活经历，集合每一个人对人民币的了解，完成合作学习任务，促进学生对数学知识有直观的认知。小组合作学习的主体是学生，只有学生能够参与到合作学习活动中，数学课堂才能因为合作学习而更加高效。考虑小学生的新知识接受能力与探究能力，基于培养学生学习自信心的目的，教师要选择具有阶段性的合作学习任务，以此来调动小组合作学习的积极性，促进学生建立自主解决问题的意识。

四、重视评价架构，促使教学效果提高

数学小组合作教学里的最终环节就是怎样评价的问题，这一环节是合作学习中最重要的环节。在完结教学行为后，为使学生能够及时增强和反思他们学到的知识，教师须从多个角度、条理和层面对学生实行评估。详尽的评估举措包括：学生间彼此的自我评估，学生的自我评估和教师对小组的评估。详细评估内容包括：小组对问题终局的探索，学生在小组合作学习中的展现以及学习成果。在评估实践中，教师要始终贯穿“以学生为中心”的教学理念，在强调数学学习意旨的同时，要合理行使激励机制及时称誉学生的表现和奋勉，代替旧式评估举措中只关注比较的评估模型。也就是说，当学生的亮点在学习进程中一经表现，教师务必及时抓住并做出合理的称赞，匡助学生重新树立信念。同时，为了更好地体现评价机制的价值，教师务必要足够明白评价中应用的言语魔力，重视言语评价的艺术，并对其施行对等、确凿、科学、周详的评价。让学生们更好地感触到老师的体贴和情切，反过来使学生对老师感到亲近和寄托，从而创设杰出的师生关系，推进团队合作模式的极速前进。只有这样，学生才会真正明白到自身在评估进程中的不够，赢得矫正和提升。

总之，小组合作学习的有效开展，学生的主体作用将会更加有利地发挥，学生间的互动将会更加有效果，学生中中等生和差等生的积极性将会被更好地调动起来；学生的自主性和独立性的培育将会更加有利，学生动手操作的能力将会进一步得到强化。学生在这样的环境中学习不但是能有效获取知识，且更能养成学习兴趣，形成知识过程构建，提升技能和形成健全之人格。