小学数学教学游戏设计的思考

刘红

摘 要：游戏教学在数学课堂活动中的引入能让学生建构知识的活动场所变得更加生动而富有层次，教师应着眼于小学生的身心特点与领悟能力设计出与教学内容紧密关联的游戏，使学生在游戏这一载体中获得更加丰富的体验。

关键词：游戏；现存问题；设计策略

以数学知识为载体的游戏能令小学生发现数学的乐趣并在数学活动中产生更加积极的情绪，教师应着眼于小学生的身心特点与领悟能力设计出与教学内容紧密关联的游戏，让学生在丰富有趣的游戏中边玩边学，学生的学习积极性定然在动态有趣的数学活动中变得越发高昂。不过，很多教师只看到了游戏教学活动所产生的巨大影响，对数学游戏的设计与实施并没有进行深入的研究，以至于游戏融于教学的过程中产生了不少的问题。

一、运用游戏教学的现存问题

1. 形式单一

将贴合教学内容设计的游戏运用于教学自然可以活跃课堂氛围，但游戏形式如果过于单一，学生往往会产生厌倦的情绪，比如“找朋友”“对口令”这样的游戏一再在教学中运用，学生的积极情绪就会受到消极的影响。

2. 不能调动学生参与

有的教师在实施游戏教学时往往不能很好地进行组织，导致游戏活动秩序紊乱的同时也会令学生的参与度大大降低，课堂活动也就成了某些学生的专场。比如有的教师在锻炼学生计算能力的“争红旗”游戏中选出了8名学生，将这8名学生分成两组并出示了8道计算题，将粉笔视作“接力棒”并要求学生一个接一个进行计算，做得又快又准的那组胜出，其他学生则在一旁加油助威。这是一个很能炒热课堂氛围的游戏，但实际上进行计算练习的却只有8名学生，这样的游戏自然是不符合全体学生发展这一教学原则的。

3. 效率低下

一些游戏在课堂教学中的运用看似形式颇佳，但实际效果却非常低下。一些与教学内容严重脱节的游戏或者盲目采用多种形式的游戏在课堂活动中频频出现，课堂氛围看似热闹非凡，但对于学生的知识掌握来说却效果不大。比如某位教师在加法运算的教学中就运用了对口令、找朋友、摘苹果、小猫钓鱼、蜜蜂采蜜这五种形式的游戏，学生在游戏中忙得不亦乐乎，事实上，这却是学生对游戏的疲于应付，游戏在教学中的意义与价值自然也就无从谈起了。

二、游戏教学的注意点

1. 目的明确

将游戏融于教学的最根本目的在于教学效率的提升，因此教师首先应明确游戏为教学服务的宗旨并设计出与教学密切关联的游戏，将一些枯燥、抽象的数学知识设计成学生更易接受的轻松、直观的形式，那些为了游戏而游戏的形式主义在实际教学中应完全摒弃。

2. 构思精巧

教学游戏设计得巧妙而有趣时往往能令学生产生强烈的情感，因此教师在设计游戏时应追求一定的新意。很多教师在平时的教学中习惯沿袭传统的游戏，备课环节是变得轻松简单了，但这些传统游戏往往与现在学生的生活时代大不相同，学生无法在游戏中产生亲切感与共鸣。不仅如此，很多传统游戏的形式也相对呆板，学生的学习兴趣在这些不够生动的游戏中得不到激发，学习效率也就大打折扣。教师在游戏设计时一定要注意推陈出新，学生在感觉耳目一新之时往往会变得更加积极。

三、游戏于课堂活动中的设计策略

教师在平时教学中应善于挖掘数学的丰富资源并将数学游戏设计成学生“自己的数学”，让学生在感受现实世界数学碰撞的过程中不断接受数学知识与思想。很多在生活中普遍存在但学生在课本知识学习中又无法接触的现实问题往往对学生来说是一种挑战，教师可以将其进行游戏化的设计并引导学生在应对中进行超越。笔者以为，教学内容的游戏化设计可以从以下方面进行。

1. 游戏于新课导入中的设计

将教学内容设计成学生喜闻乐见的游戏并进行新课的导入往往能够很快将学生带入欢乐的数学世界，学生的注意力很快集中于研究内容之时也就意味着其学习状态的迅速达成。

例如，教师在“找规律”这一内容的教学中可以设计一个“变魔术找规律”的游戏。教师在内容导入之中可以首先将一个苹果、一个梨、一个桃子从盒子中变出并将其连成一串，然后又依次变出一个苹果、一个梨、一个桃子并对学生提问：“小朋友们能猜出接下来变出的水果是什么吗？”学生一听，都活跃了起来。“大家想不想知道变出的到底是什么呢？”“想！”学生异口同声，大家都紧紧盯着魔术盒，期待着变出的水果，当一个苹果从魔术盒中被拽出的一瞬间，很多猜对的学生鼓掌欢呼起来。教师趁学生兴致高涨之时赶紧将新课进行导入，贴合“找规律”这一学习内容设计的游戏作为新课导入可以说是恰到好处的。

2. 游戏在新知探究中的设计

游戏在新知探究中的设计与实施能够降低学生对知识理解的难度，学生对研究内容产生兴趣与好奇的同时往往能够展现出更加活跃的思维。

例如，学生对“可能性”这一抽象的概念往往表示较难理解，教师在这一概念的教学中可以设计以下两个游戏：游戏一：准备一个方盒并在方盒上写上“白球”“红球”，在盒中放入白球、红球各五个并引导学生一边摸球一边猜测摸出的是什么颜色，同时对学生提出问题：“为什么有时候摸出的是白球，有时候又是红球呢？”学生在摸球的过程中很快领悟出：“本身就存在红色与白色两种颜色的球，摸出的球自然是两种颜色都有可能。”游戏二：在另一个方盒中放入红球5个，引导学生在摸球时思考：“摸出的球为什么都是红色的呢？”学生很快应答：“盒子里没有其他颜色的球，所以摸出的球只能是红色的。”学生在游戏中动手、動眼、动脑，积极参与思考并很快对“可能性”这一抽象概念形成了初步的认知与理解。由此可见，有趣而恰当的游戏对于学生的思维能力、参与意识、综合能力、学习兴趣等多方面均能起到很好的促进作用。

3. 游戏于巩固练习中的设计

数学游戏在练习巩固中的运用能够有效地改变练习的枯燥与无趣。例如，教师在“认识图形”这一内容的初步教学之后可以设计以下游戏来促进学生对图形认识的深入：将四种平面图形装进信封并露出某一图形的某一部分，引导学生猜一猜信封中所装的是哪种平面图形。学生在“三角形”“圆形”“平行四边形”的各种猜测中表现得异常踊跃。学生在面对长方形的一小部分时表达出正方形、长方形这两个可能的答案。教师此时可以对学生进行反问：“能确定是正方形吗？”学生在再次的观察与思考中很快得出条件不足以完全决定这一图形究竟为正方形，还是长方形。学生在游戏中不仅加深了对所学内容的体验，还能更好地从活动中获得判断的经验。

4. 游戏于新课结束中的设计

新课结束之时的游戏能够令学生在愉悦的情感体验中对所学内容形成更好的巩固、归纳与总结。

例如，有教师在“数的整除”这一内容的教学中设计了这样的练习：教师在快要下课的时候并没有布置给学生课后作业，而是将写有“2”这一数字的卡片展现在了全班学生面前，并请学号为2的倍数的学生先行离开了教室，待这批学生走后，又将写有“5”这一数字的卡片展现出来并请学号为5的倍数的学生离开了教室，然后又请学号是3的倍数的学生离开了教室，最终学号为1、11、13、17、19、23、31、37的学生留在了教室。教师此时对学生进行提问：“老师这时候应该出示哪一个数字才能让大家都离开教室呢？”学生略做思考并同时回答“1”。剩下的学生也都兴高采烈地离开了教室。新颖的游戏设计不仅令学生巩固了知识，课堂氛围也在学生的开心愉悦中变得异常融洽。

总之，游戏教学在数学课堂活动中的引入不仅能使数学课堂变得生动而有趣，学生建构知识的活动场所也变得更加生动而富有层次。因此，教师应设计出与教学内容吻合的多变游戏以促进学生在游戏这一载体中获得更加丰富的体验，在品味数学、学习数学、发展数学中不断体验数学的奇妙并获得数学综合素养的发展。