儿童本位观照下的微型习作教学初探

倪闱闱

摘要：基于儿童生活，把习作的权利还给儿童，让儿童学会行使自己的习作权，不受时间、空间、篇幅的限制，在习作中拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利、表达观点的权利。让学生在生活中轻松习作，在习作中品味生活，养成观察生活、感受生活的习惯，并通过观察、感受等活动积累习作素材，形成人人争先习作的良好氛围。

关键词：儿童本位；微型习作；积累语言；积累素材；积累写法

习作，“教师难教，学生怕写”。究其原因，大家都是为教作文而教，为写作文而写，没有真正认识到“为什么要作文”。学生不是在写自己想写的话、想写的事，而是在揣摩，老师要我怎样写、写什么样的内容才符合老师的要求，才能获得比较高的分数。于是，作文就游离于生命。人，怎么能把游离于生命之外的事情做好呢？如果，一旦师生认识到：作文，是为了自己生活得更好，作文是生命存在的证明，作文就是一种生活方式……自然而然，师生都会将写作文视为一种需要，如此，作文就不难教、不难写了。

什么是儿童本位？即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。卢梭儿童观的核心、最基本的思想：把儿童看作儿童。儿童是与成人完全不同的独自存在，应当把孩子看作孩子。儿童是有他特有的看法，想法和感情的。“微型习作”实为即时性写作，它篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，类似于网络里的“微博”。它不需要长篇大论，可以是三言两语，也可以由一個个小片段组成；可以发议论，说心情，记思想，谈感受。这种习作教学可以在课堂内外随时进行，有利于训练学生捕捉作文灵感、体悟写作感受、积累写作素材，从而提高习作能力。儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，儿童的思维方式、生活方式，决定了儿童生活世界不同于成人的生活，比成人具有更丰富的想象力。儿童本位观照下的微型习作教学不仅包括基于儿童生活，还包括基于儿童立场，把习作的权利还给儿童，让儿童学会行使自己的习作权，不受时间、空间、篇幅的限制，在习作中拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利、表达观点的权利。

新的课程改革对学生习作提出了新的要求：“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的习作教学途径。我们认为：体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。

而“微型习作”就是学生对自己独特体验的的再现。它篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，降低了习作的难度，能最大限度地激发学生的习作兴趣。

以儿童为中心的微型习作教学，让学生在生活中轻松习作，在习作中品味生活，养成观察生活、感受生活的习惯，或对所见所闻做工笔细描般刻画、描述，或调动已有知识对一景、一人、一事、一现象……进行客观评价和议论，并通过观察、感受等活动积累习作素材，形成人人争先习作的良好氛围。在此过程中，教师不仅要关注学生的习作结果，更要关注学生的观察方法、表达能力，关注学生的情意能力和精神成长，从而让学生体验习作的乐趣，感受生活的美好。

那么我们语文教师应该如何以儿童为本位，找到适合微型习作的教学策略呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：

一、指导读书，积累语言

1.课内以读为主

小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读—感知，精读—读懂，赏读-读透，熟读—背诵（优美的篇、段、句等）—读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2.课外广泛阅读

（1）阅读时间上有保证

（2）阅读量上有保证

（3）阅读质量上有保证

二、学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

1.找准立足点，从多角度观察

（1）把观察点引向家庭生活

（2）把观察点引向校园生活

（3）把观察点引向社会生活

（4）把观察点引向田园景象

2.交给学生观察方法，让学生有序地描述

如写一个人时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（能代表它的特点、与众不同的地方）写参观××时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。

3.采取多种形式表现内容

及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

三、借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1.读写结合，以读促写

养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。小学教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。

在阅读教学，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

2.由说到写，以说促写

学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语变为书面语。

四、注重交流，积累经验

1.交流评价的内容多样化

2.交流的范围层次化

3.交流的形式多样化

五、参与实践，多方积累

1.开展丰富多彩的专题活动。如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗词比赛、辩论赛、走进经典系列活动，让学生在活动中成长，历练听说读写的能力。

2.指导学生参与实践活动，体验情感。

参考文献：

[1]《小学作文指导》 张光璎 编著 中国华侨出版社（94）

[2]《小学生起步指导》 张强 编著 新世纪出版社（2002）endprint