浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用

孙明喜

[摘 要]探究性学习是个体认识客观事物的需要，人类的学习有探究的性质，而人类所学习的自然科学和社会科学，其本质都是探究。现今，高中生物课程标准的基本理念之一就是在教学的过程中实施探究性教学，并且，提高学生生物科学素养的重要途径之一就是探究性学习。为此，本文将对如何把探究性学习应用到高中生物教学中去进行分析，提出相关对策。

[关键词]高中生物；探究性学习；教学；运用

一、探究性学习在高中生物教学中应用的意义

探究性学习是指以学生为主体选择学科领域内的某一个问题为主要突破口，通过学生自主探索发现问题，并经过研究、分析及交流的学习活动，使学生的各项能力在逐步解决问题和获取知识的过程中得到全面提升。如果把这种学习方式融入到高中生物教学中有利于增强学生掌握知识与学习知识的能力。

1.改变学生对生物教学的态度

传统的高中生物课堂中，教师是教学课堂的主体，掌握着生物教学

的节奏，学生只能够根据教师的教学节奏去被动地學习知识，不利于他们的全面发展，如果把探究性学习方式应用于高中生物教学中，使学生成为课堂的主体，他们会改变对生物学习的态度，积极主动地去观察与探索生命的现象与本质，并在探究过程中逐渐加深对生物概念与知识的认识，不仅让学生牢固掌握了生物知识，而且学生自主探索的精神与能力也会得到培养。

2.提升学生团队协作能力

探究性学习方式主要是提倡以小组合作的方式进行探究学习，通过学生之间的沟通交流来完成探究学习的目标。把探究性学习方式应用于高中生物教学中，教师明确了探究学习的目标以后，可以把学生进行小组划分，让学生为了这一既定的学习目标进行研究、探索、思考，并对问题进行交流讨论，之后分享个人的学习成果，让学生真切地感受到小组合作及与人交流分享的快乐，从而促使学生的团队精神得到培养，并使学生的团队协作能力得到提升。

3.利于改善师生之间的关系

在传统的生物课堂教学中，教师的教学任务较重，再加上高中生物理论知识相对较多，而课堂教学时间有限，教师没有更多的时间与学生进行沟通交流，因此教师与学生的沟通情况不是很好，而且教师为了完成教学任务，不顾及学生的感受，逐步增加了课堂讲授内容的任务量，导致高中生物课堂气氛比较紧张，师生关系不是很融洽，甚至影响了高中生物教学的实际效果。如果将探究式学习方法融入到高中生物教学中，能够有效改善教学环境，使教师与学生之间关系得到缓解，学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况对生物学习内容进行探究，不仅缓解了教师的教学压力，使师生之间的关系更加融洽，而且能够有效提升教学效果。

二、 生物教学中如何实施探究性学习

1. 精心组织课堂教学

生物课探究性学习的教学形式和方式是灵活多样的，无论是小组合作学习的探究，还是独立自主的探究，都要根据具体的学习内容和学生的基础能力不同而确定，要想使生物教学的探究性学习不流于形式，这所有的一切都要求教师要花更多的精力来组织课堂教学。具体包括以下几方面：

（1）对探究资料的准备；

（2）对探究过程的设计；

（3）对探究人员进行分组；

（4）对探究结果进行汇报展示；

（5）对探究的整个活动进行评价。

2.通过实验操作提高学生动手能力

开展探究式学习的一个很重要的途径就是生物学实验，实验不仅能提高学生的生物科学素养，还有利于培养学生的观察能力、思维能力和动手实践能力。作为一名高中学生，是具有一定实验基础知识的积累和实验技能的，教师应该尽量让学生自己动手去做实验，进行真正的探究性学习，让学生成为实验的主人，融入到实验中去。具体来说，就是让学生根据教材上的实验主题，用多种思路和方法自己设计实验、组织实验及展开实验。在这个过程中，学生将能很好的掌握科学的研究程序和方法，科学研究能力也将得到提高。例如，检验酶活性的实验时，教师在介绍酶的基本知识的基础上，提出疑问：“影响酶活性的因素有哪些？”教师引导学生总结出两大影响因素，PH值和温度。学生则利用单因素变量法设计实验方案。先是温度一定，改变PH值，接着PH值一定，改变温度，对实验现象结果进行观察和分析，最后得出结论。在这整个过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程中充分体验了探究未知的乐趣。通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了影响酶活性的因素，同时还学习了有关科学实验研究的方法，迸一步理解、掌握了课本知识。

3.提倡使用多媒体课堂的教学技术

探究性高中生物学它具备微观与抽象的特征。我们在课堂的教学当中可以去参考适当的去用媒体的方法对学生进行生物教学的，这样就为学生准备了丰富的经验与代替，让学生从中感受到学习的乐趣，我们要从实际生活当中去思考问题，并且我们要通过目前的先进教育教学的条件，去为学生们去制造一个良好的丰富的教学学习环境，从中去要求学生自己亲自去观察、去体验、去研究和实践中学到新的知识，收到良好的效果。所以我们要在教学中，要做到去与媒体技术和生物的教学，让它很好地为教育教学事业而服务，从中加强了对学生学习自强性的思维能力，让学生要以研究和探讨者的多种身份融入到教学之中去。

4.学生个人探究

个人探究结束后，教师还要充分地鼓励学生，让他们通过资料共享，讨论交流，大胆创新，提出建设性的方法或结论，通过讨论拓展探究的范围。对于学生的各种见解与观点，教师应以激励为主。评价可由教师进行，也可让学生自评互评。在评价时要注重过程，肯定学生的能力及态度，让学生通过活动产生成就感，体验合作与交流的团队精神。对于存在的问题，就事论事，总结教训。

总之，探究式学习，就是通过调动学生的学习积极性，把学习转变成为学生的内在需求，让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。作为教师，应将探究式学习进行推广，在课堂上充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构。

参考文献：

[1]张延玲.潍坊地区高中生物实施探究性学习状况的调查研究[D].聊城大学，2016.

[2]陆晓梅.合作探究学习在高中生物实验教学中的应用[D].苏州大学，2013.endprint