利用信息技术促进初中物理教学

陈王燕

[摘 要]多媒体信息技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。

[关键词]物理教学；多媒体技术；演示实验 ； 探究性实验

现代化素质教育的核心绝不再是老师讲学生听，老师写学生抄的“满堂灌”的注入式教学，而是学生通过各种渠道进行自主学习，自主探索式的教学，也就是要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。进入新世纪以来，各种现代化教学技术走进了课堂。利用网络资源组织多媒体教学已成为提高教学效率，提高学生的学习兴趣和自主学习习惯、学习能力最为有效的教学手段之一，可以说多媒体对农村教师的工作起到了促进作用。

一、多媒体信息技术可有效促进教师教学方式的变革

学生自主学习、自主发展是现代教育活动的中心，教师的角色应从授业者转变为学生学习的引导者和参与者。而多媒体信息技术则是教师辅导学生学习的重要工具。

1.多媒体信息技术已经成为教师备课的重要工具。从查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用多媒体信息技术，从而提高教师的工作效率和教学质量。在教学中，我们常用powerpoint幻灯片制作软件、authorware多媒体开发工具，从而迅捷有效地将物理知识与多媒体整合在一起。在河北省于我校召开的电教工作现场会上，我将自制p-p幻灯片与有关网络视频和光盘中的资料链接起来，示范讲授《在光的世界里》一课，受到了省地市领导和专家的一致好评。

2.多媒体信息技术能够充分唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师积极主动地变革自己的教学方式、改进课堂教学，依靠信息技术，引导学生提出具有探究价值的相关问题，并及时认真予以探究。如在学习“浮力”时，可利用视频来启发学生思考，然后提出“飞机是怎样上天的”等相关内容的问题，从而进一步培养学生的求知欲望和创新意识。

3.多媒体信息技术可使教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师要想指导学生完成此项学习，必须与学生平等相处、共同探讨。在实际教学中我与学生共同确定课题，结合课本中的“科学世界”、“我还想知道”等板块，积极利用email、qq或qq群等信息技术开展师生间的互动交流。例如慢光、光污染、全反射等知识，许多同学就是靠网上交流而真正理解的。

二、多媒体信息技术改革了物理演示实验教学

物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大氣压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、多媒体信息技术促进了实验探究

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。串、并联知识轻而易举地被理解，电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用在电器的安装上。

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。2、学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。endprint