把课堂还给学生

李恩惠

【摘要】学生是学习的主体，学生的主观能动性对课堂教学效果起着至关重要的作用。语文课堂应是学生在语文学习中自由驰骋的天地，语文课堂教学应充分激发学生主动学习的欲望和潜能，教师作为组织者和引导着，在语文教学设计和课堂教学中要把学生主体作用的发挥放在首要位置，真正落实学生的主体地位。

【关键词】语文课堂教学  学生主体地位的落实  精心设计导学提示

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0045-02

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……。”这些表述，足以说明在语文课堂教学中，应把学生放在教学的主体地位，教师要想方设法充分发挥学生在学习中的主体作用，落实学生在语文课堂上的主体地位。

现以两篇课文的教学为例，浅探语文课堂教学中学生主体地位的落实：

课例一：西师版小学语文教材第十册《天上的星星》一课，描绘了作者心里最热闹、最快活、最令人梦萦魂牵的童年的星星，这课的教学，要走进人物美好的情感世界，抓住描写优美的词句，联系上下文和自己的生活積累，体会句子的含义及其表达效果，也就是要把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机结合起来。教学中，教师必须抛弃“师讲生听”的“填鸭式”的教学模式，真正让学生自主学习，让学生的脑、心、手、口动起来，才能达到教学目标，让学生真正学有所悟，习有所得。

教学中，设计了这样一个总揽全堂课教学的“导学提示”，并按下面的步骤指导实施：

1.找出课文中描写“繁星满天”和“月明星稀”相对应的段落，用自己喜欢的方式自读，把感受最深的句子用“（    ）”括出来，仔细读一读，品一品，在课文旁边空白处写下自己的体会（写体会方法提示：可从写作方法、表达方法、字词品味、句子表达的情感等方面来体会。注意：至少对5处句子进行批注）。

2.放手让学生自读自悟，注意保证自读自悟的时间。

3.小组交流，互相启发。

4.对自己的批注做进一步修改。

5.全班交流。在全班交流过程中，教师注意巧妙地点拨，并指导有感情地朗读，将悟、说与读融合在一起，达到深化感悟的目的。

课例二：西师版小学语文教材第八册《黄河的主人》一课，描述了在那万马奔腾、浊浪排空、令人胆战心惊的滚滚黄河之中，小小的羊皮筏子和智慧、勇敢的艄公与惊涛骇浪搏斗的场面，教学中，要注意引导学生品词读句，据文想象，感受艄公的智、勇，理解“黄河的主人”的含义，体会字里行间流露出的惊叹、赞美之情，在反复诵读中积累语言。

在教学第一课时中，同样设计了一个总揽全节课教学的“导学提示”，并按下面的步骤指导实施：

1.课文用了哪些词来描写黄河，用“○”划出来，句子用“（  ）”括出来。（至少找出5处句子）

2.小组合作学习：

①分四人组就一处句子，抓感兴趣的词，说说自己的感受，互相启发，再写在学习题单上。

②感受可以是自己对词义的理解，也可以是这个词在表情达意上的作用。

③每组推选一个人作代表发言。

3.全班交流。在全班交流过程中，教师注意巧妙地点拨，并指导学生展开想象，有感情地朗读，将悟、说、想象与读融合在一起，达到深化感悟的目的。

4.自由读、齐读找出的5处句子，这5处句子写出了黄河的什么特点。

5.师总结，引入下一课时的学习：我们用“抓感兴趣的词写体会”的方法，感受到了黄河的险，课后，请大家也用这种方法，抓住自己感兴趣的词语，去体会课文中描写的艄公和乘客们，写下自己的感悟。

从上面两个课例中，我们可以总结出，在课堂教学中，学生主体作用的落实，要注意以下几个方面：

一、教师要摒弃“师讲生听”的“填鸭式”的教学模式，不要老是生怕讲少了学生学不到东西，要放手让学生自读自悟自讲，你会发现孩子们会有惊人的表现。

二、必须要精心设计一个能总揽全课教学的导学提纲，以此指导学生展开自读自悟、互助学习，抛弃琐碎的提问，抛弃琐碎的讲解。

三、导学提纲必须具有可操作性，要让学生知道从何入手，要有学法提示。

四、要将自读自悟与同伴互助、教师点拨结合起来，才能收到事半功倍的效果。

学生学习的主观能动性、学生学习的主体作用是要通过学生的活动表现出来的。离开学生自主的学习活动，环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为学生发展的现实。所以，从落实学生在课堂上的主体地位这一角度出发，注重观念的转变，学法的指导，给予学生在课堂上自主学习的时间保障，注重生生互助、生生对话、生师对话，精讲多练，是我们每一个语文教师都必须深思的问题。