七年级学生阅读策略的研究

杨雨

一、阅读策略

根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因為英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，七年级学生需要掌握资源策略，开展自主学习。

根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段，是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段。

二、阅读策略的分类

阅读策略大体分为三个阶段：

（一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略 1. 合作阅读合作阅读通过使七年级学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。2. 先行组织3. 问题驱动

（二）阅读中策略：速读、精读、研读等。

（三）读后策略：互助阅读、阅读日志、自选阅读。

就阅读而言，阅读策略是帮组学习者理解文本的策略。一般来说，常见的阅读策略有：文本阅读、图式利用、生词处理、策略调控、信息分析等。

三、英语阅读学习策略

学习策略一般分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。

（一）阅读学习中的元认知策略

阅读中的元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知对阅读学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己对阅读学习方法和过程更趋合理、高效。

1、确定阅读目的；2、选择阅读材料；3、制定阅读计划等；4、监控阅读过程 ；5、自我评价阅读过程。

学生元认知能力的发展是阅读教学的核心目标之一。元认知体现在一下几个方面：第一，先行组织者。所谓的先行组织者指学生在上课之前能够根据课文学习的要求和自己的实际情况做好上课前的准备。阅读教学也因此必须培养学生广泛涉猎的技能和良好的课外阅读习惯。

（二）阅读中的认知策略

阅读认知策略是指阅读过程中，阅读者如何处理阅读材料，或针对某一具体阅读任务采取的具体阅读方法。好的阅读者在阅读文章时会结合有效的策略来处理阅读材料，以求最大程度理解文章，好的阅读者应掌握运用一下阅读策略：1.阅读阅读的目的 2.预测文章的内容 3.检测所做预测是否正确 4.略读文章，获取文章大意 5.寻读文章，获取重要具体信息 6.区分文章大和具体细节 7.对于文章进行提问 8. 联系文章和背景信息 9.总结文章信息 10.作出推理 11.连接文章各个部分 12.注意文章结构 13.重读文章 14.利用语境猜测词义 15.利用信号词辨别词句关系 16.检测理解是否正确 17.辨别文章难点18.采取措施，纠正错误理解

（三）阅读中的社交/情感策略

阅读中的社交/情感策略是指阅读者利用他人的帮助来辅导阅读以及运用自我情感控制帮助完成阅读的策略。阅读过程中影响阅读效果一个最重要的因素就是阅读者的心理状态，影响阅读者情感状态的因素主要涉及一下几个方面：阅读者本身所持的态度和兴趣；阅读者的阅读欲望；阅读者在阅读过程中的焦虑程度。

四、阅读教学策略

1. 激活背景知识

关于如何激活背景知识应该从三个方面入手：（1）养成良好的阅读习惯，积极主动地将已有知识与文本知识联系起来。（2）通过提问，预测等方式，逐步培养学生自主激活背景知识的能力。（3）提供背景知识引导活动。

2. 培养词汇知识

（1）机械的背诵（2）根据上下文猜测词义：通过语境猜测词义是教师最常建议的词汇学习技巧，教师应该考虑如何把这些步骤与具体的教学结合起来。（3）记忆帮助法，这种技巧是要读者在头脑中创造一个与单词相关的特殊形象，同时在母语中找到一个发音与之相似的词。（4）单词结构分析。

3. 传授阅读技巧

阅读技巧是阅读策略实现的必要保证，因此教师必须注重阅读技巧的传授。 Barret（1968）认为阅读技巧主要由五种：（1）理解字面的意义（2）能对材料要旨进行重新组织（3）推理能力（4）评价（5）欣赏 Davis（1984）提出四种阅读技巧：（1）识别词义（2）推理（3）识别作者技巧、写作意图和风格（4）寻找有关答案。

五、阅读策略

（一）阅读策略培养目标的规划

1. 明确每个阶段的策略目标；2. 根据教学内容选择阅读策略；3. 注意策略的连续性；4. 注意策略目标的辅助性。

（二）阅读策略的培养

任何策略的培养都应该包括呈现、训练和应用三个环节。1.呈现：呈现可以采用归纳的方式，也可以采用演绎的方式。所谓归纳是指教师先提出阅读任务，由学生自由阅读回答问题，教师通过询问学生阅读的方式呈现新的阅读策略。教师先让学生阅读，然后通过学生的解释呈现主题句阅读就属于归纳式呈现。2.训练 一般教材都不设计专门的策略训练活动，也就是说，教材不会在课堂中呈现某一阅读策略，然后在练习部分再提供几个语篇，让学生运用课文中所呈现的策略。策略的训练一般情况下要通过课文的阅读教学实施，就是利用课文开展阅读策略的训练。3.应用 应用与训练的不同之处就在于训练时可以明确提示训练内容，提醒学生按照某种方式阅读，要求学生采用某种策略。而在应用的环节一般不提示阅读方式和阅读策略，只是布置阅读任务，由学生按照任务要求选择适当的阅读方式。如果学生能够运用应该使用的策略，就说明学生已经掌握该阅读策略。如果某一阅读策略在前面的章节已讲过，再次出现时都可以采用应用的处理方式，不事先提示可以使用的策略，而是在学生完成阅读任务之后评价学生阅读策略的使用。endprint