例析鱼骨图在中学英语作文教学中的实践应用

曹宗清

导读：

鱼骨图分析法起源于日本，是一种透过现象看本质的分析方法。借助鱼骨图的思路和形式，运用于中学英语作文课当中，可以帮助学生抓住主线，理清思路，也能有效突出和突破教学中的重难点，锻炼学生的分析能力，培养发散性思维。

一、概念解析

鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生发明的，故又名石川图，因其形状如鱼骨，俗称鱼骨图。鱼骨图是一个非定量的工具，有助于说明各个原因之间如何相互影响，也能表现出各个可能的原因是如何随时间而依次出现的，有助于解决问题，是一种透过现象看本质的分析方法。

在实际的英语课堂教学中，教师也可以创造性地借鉴，不必仅局限于这些分类，可以借用鱼骨图的形式，帮助学生抓住主线和重难点，理清思路，更好地记忆和理解。

二、教学背景分析

1.教学目标

本节作文课的立题背景来源于仁爱英语八年级下册Unit6 Topic 2，本话题的主题是 How about exploring Tiananmen Square？ 其写作功能在于如何写游记（traveling experiences），这也是全国各省市、各地区的中考热点作文话题。因此，笔者的课前总目标是：学生能够较为熟练地运用鱼骨图完成游记写作和作文评价。由于笔者已经和授课对象有了长达三年的师生关系，对于目标的设定基本满足了整体学情的需要。

2.授课背景

目前，英语作文教学是我国基础教育阶段相对薄弱的环节，听说课、阅读课和作业讲评课是中学英语课堂的三大主要课型，而作文在基础教育和高等英语教学阶段，都是考试的重头戏，且英语书写表达能力是新课标所重点要求的内容之一。事实上，作文也是学生失分的重灾区。

三、作文课教学设计

步骤一：明确教学目标——How to write traveling experiences

Teacher：What will we learn from this class？

随之，教师播放视频，视频内容包括旅行方式、旅行图片，以及旅游与写作相关的内容。根据学生具有针对性且头脑风暴式的回答，呈现鱼骨图的头，即how to write traveling experiences？

【设计意图】课堂导入，明确教学目标，能够让学生的学习更具有导向性。鱼骨头的出现能够将学生初步带入接下来的教学内容中，而且视频形式的导入，更能吸引学生进入课堂氛围中。

步骤二：初步构建作文内容—— What and how to write

Teacher：What would you say when you share traveling experiences？

根据教师具有真实性情景的问题导入，学生便能够结合自我实际情况，回答出何时（when）、某地（where）、与某人（who）、怎么样（how）、发生了什么（what），这也是游记写作的五要素，根据学生的回答，教师将分块的五要素分别结合在鱼骨头的后面，形成鱼骨主干，但是每一个要素之间都留下空隙。

【设计意图】突出游记写作的五要素，即 when，where，who，how，what，对如何写游记有整体宏观上的感知和思考，形成鱼骨主干；学生也能够根据初步呈现的骨架，思考下一步的内容，即如何完善鱼骨。

步骤三：强化连词意识——如何连接

Teacher： How can you connect these things together ？

根据鱼骨主干之间的空隙，进一步引出问题：如何将这些要素连接起来？引出 conjunction（连接词）的概念，通过如下两个短文的对比，让学生更加明确连词在作文中的作用，小组讨论产出更多的连词，形成学生的连词思维库。

【设计意图】明确连词在作文中的作用，激活学生的连词词库，强化学生写作时的连词思维；同时，鱼骨图的第一根鱼刺（conjunction）形成。

步骤四：回归课文——初步感知和模仿

Teacher：Underline the five elements and conjunctions， then retell.

呈现教材中的游记文章，寻读游记五要素和连接词，根据五要素和连接词，复述课文内容。

【设计意图】回归课文，达到初三复习的目的，也是对前面鱼骨内容的再次感知和巩固；通过教材中游记的示范，让学生初步模仿游记的写法。

步骤五：引领示范——如何完善作文

（1）教师呈现视频，导入游记范文。

【设计意图】通过师生共同参与的野游活动视频的呈现，导入下一步关于此次活动的游记作文。

（2）呈现范文的首句，学生续选第二句。

【设计意图】通过两个续写句子的对比，引起学生对作文语法错误的重视，引出 Tip 1. No grammar errors，即魚骨的第二根刺。

（3）学生续选第三句。

【设计意图】通过三个续写句子的对比，引起学生对作文拼写错误的重视，引出 Tip 2. Attention to spellings，即鱼骨的第三根刺。

（4）学生续选第四句。

【设计意图】通过两个续写句子的对比，鼓励学生在写作中应用更高级的短语，引出 Tip 3. More advanced phrases/words，即第四根鱼刺。同时示范指导，以 words—phrases—structures 的结构，让学生明确如何去优化自己的句子。

（5）学生修改第五句。

【设计意图】通过句子改错，让学生注重游记中的时态问题，引出 Tip 4. Use past tense，即第五根鱼刺。endprint

（6）学生续选第六句。

【设计意图】通过两个续写句子的对比，鼓励学生在作文中尝试和挑战使用复合从句，引出Tip 5. Try some complex sentences，也是美化和提升作文档次的方法之一，这是第六根鱼刺。

（7）学生续写（选）第七句。

【设计意图】通过两个续写句子的对比，让学生具有作文结尾（ending）意 识 ， 引 出 Tip 6. A proper ending/conclusion，形成整个鱼骨的鱼尾。借此，深入引导学生如何写游记的结尾，提出三條游记常见的结尾方式，形成鱼尾的三条小尾巴，整个鱼骨图到此全部形成。

（8）分析范文，梳理作文结构。

【设计意图】呈现整篇游记范文，分析游记作文的结构，使得学生在写作过程中具有篇章结构意识。

步骤六：写作实践——Write traveling experiences

（1）写前评价呈现和分析。

【设计意图】呈现游记作文的评价标准，进行细化评价。评价内容均以写前输入为参考；让学生更加明确如何去写，也是对前面内容的巩固和考查；此写作评价表（checklist）均根据鱼骨导图的相关要素而设定，突出了评价的指导性和训练的及时性。

（2）交换作文，学生互评，教师参与。

【设计意图】根据鱼骨图的指导，学生在评价他人的同时，既可以相互学习，也可以自我反思，达到反思性的学习。

步骤七：总结

Teacher：Did you reach the object of this class？

【设计意图】引导学生反思是否达到了本堂课目标，与课堂开始的目标设定前后呼应，其实质就是围绕整个鱼骨图进行总结。

四、课后反思

以鱼骨图的形式，进行作文教学课，其主要步骤如下：

（1）明确解决问题或教学目标，写在鱼头上；

（2）讨论如何解决问题或达到目标，尽可能找出问题的原因和对策；

（3）把相同或者类似的要素进行整理归纳，明确其从属关系，并在鱼骨上标出；

（4）总结提炼，再应用和反思。

鱼骨图分析法，在分析现象成因、提出解决对策和梳理知识结构方面有着独特的效果，能够有效地突出和突破教学中的重难点，锻炼学生分析能力，培养发散性思维。它不仅能够应用于英语作文课堂中，在听说课、阅读课、语法课以及其他课型都可以借鉴性地创造使用，不断挖掘鱼骨图与教学内容的结合点，从不同视角去探索教学内容的内在结构，使得教学内容更有趣，更立体，更能够深刻地投射于学生的思维网络中。

（作者单位：重庆市朝阳中学）

□责任编辑 胡波波

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