警惕窄化知识的教学异化

毕延威

大象版六年级《科学》下册第三单元“养好小金鱼”有探究小金鱼之死的活动。在制订“侦破小金鱼死亡方案”时，我们的课题名称是：小金鱼生存环境研究；需要做的是：通过多组对比试验探究小金鱼死亡的原因。

有老师指导学生制定的课题名称不是小金鱼生存环境研究，而是“放养密度对金鱼的影响”“水质对金鱼的影响”“温度对金鱼的影响”等等。

我下学校视导发现这一解题，对分管业务的领导谈了我的观点。后来有老师打电话质疑我，说是我在县级小课题研究培训会上说的：一个老师研究的课题，题目不能大，大了，教师穷其一生也可能研究不出成果。“你说小，我那不是你说的‘小吗？为何错了？”

我听此话大吃一惊。老师怎么能这样理解问题呢？我说课题要小，是切入口小，而不是研究内容小。搞研究，问题中有问题，怎么能小呢？显然，乡村教师虽说在搞课题研究，那只能是伪研究，传授给学生的知识必然是死知识和伪知识。

教师应引领学生探究式学习，知道由热点话题提出问题，做出假设，制订计划，搜集证据，处理信息，得出结论，表达交流，反思評价，培养“不唯上、不唯书、只唯实”的科学态度。可他们被管死了，只知道唯书唯上，执行再执行，这样的教育又何来创新？

窄化了知识，认识问题就会异化。这不能怨老师，老师是受了窄化知识的引领。

回想过去我当校长，常以一种方式、一种格调、一种惯性强制教师怎么做，原因是那时的我也窄化了知识，异化了管理：谁对我听话，荣誉就是谁的。现在略微捋一捋，老师们看问题异化的现象比比皆是：不少学校不少教师对学生准军事化管理，期中、期末复习时老师想方设法对试题押宝。这样押宝的复习方式，押对了，学生能考高分；押错了，一败涂地。教育本身是不能押宝的，押宝就会让学生对知识进一步窄化，认识问题也就更进一步异化了。

野蛮落后只会死亡，文明先进才能新生。我们当教师的，不能再把知识窄化了。应引领学生把学得的知识运用到实践中去，促使学生充分认识到：旧生活不去，新生活就不会来。每一件事情后面都可能蕴藏着新的生命力，因而我们要尊重每一生命。只要你一生向正、向善、向上，与世界文明站在一起，追随人性与人权的脚步，光明和自由就会到来！

（作者单位：河南省罗山县教育体育局教研室）

□责任编辑 李杰杰

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