注重语言运用，突出思维活动

温爱英

导读：中考英语书面表达题的命制有何特点？如何把握其内在规律？如何对症下药，有效复习、备考？近十年来，江西省中考英语书面表达题注重对语言运用能力的考查，关注对学生思维能力的考核，有利于英语教学改革的深化。

语言能力和思维品质是英语学科核心素养中的两个重要方面。语言能力是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。语言和思维密不可分，思维对语言起着决定作用，思维方式的不同，决定了语言表达方式的不同。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。

江西省中考英语书面表达题的命制以控制性写作为主，根据提供的话题给出写作要点、提供参考材料、给出首句、规定大概词数等。命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。本大题要求考生根据所给情景，用英语写一段不少于80個单词的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等。提供情景的形式有提纲、表格、图画、说明等。

一、近十年试题总体特点

江西省实行全省统一中考命题，由江西省教育厅教学教材研究室组织实施。从2003年江西省实行新课程以来，英语中考满分为120分，考试时间为2小时，其中书面表达15分，考试时间约20分钟，字数要求不少于80。就试题的内容而言，笔者归纳出以下几个特点。

1.话题恰当，文体合适。话题贴近学生、贴近生活。近十年的十个试题均在《英语课程标准》规定的初中生需要学习、了解和掌握的24个话题之列，且都为学生所熟悉。熟悉的话题给了学生自由发挥的空间，让学生有话可说，有话能说，有话想说，有利于学生发表自己的观点或表达自己的真情实感，让学生的语言能力得到有效的体现。另外，学生对话题越熟悉，其思维也会越活跃。对熟悉的话题，学生会有更多的思考和评价。体裁基本为应用文和描述性的记叙文，符合初中生的认知特点和语言表达水平。

2.写作要点合理。每个书面表达除提供了话题外，还对写作要点进行了提示。十个书面表达的写作要点的设计都科学合理，紧扣话题，要点之间相互连贯，又共同构成一个整体。学生对每一个要点都有话可说，学生能写出自己的真情实感。如2017年的话题为“Smiles”，写作要点包括：微笑的力量、你的微笑故事以及故事所带来的启示。三个写作要点之间有很强的连贯性，每一个要点学生都能充分表达自己的思想和观点，写出个性化的内容，学生的语言能力得到有效的考查。另外，在写作的过程中，学生需进行分析和推断，总结和概括出故事所给予的启示，这无疑考查了学生的多元思维能力。再如，2008年的话题为“发明”，学生需根据提示写一份值日生报告。要求先介绍电视机和自行车的用途，再发挥想象，说说想发明的东西，并说明其用途和发明的理由。这些写作要点符合学生的认知水平和年龄特征，学生有话可说。另外，在学生自由表达的过程中融入了不同的思维活动，有效地考查了学生的想象能力、分析能力和推理能力。

3.要点提示科学。总体来说，对写作内容提示越多、越详细、越具体，测试的效度就越低。十个书面表达都对写作内容进行了提示，但全部为要点提示，没有具体写作内容的提示。学生需根据要点，自己进行写作，这有效地避免了直接的翻译。要点提示的方式既保证了试题的信度，又给了学生自由表达的空间，还考查了学生的思维品质。如2014年的话题为“Reading outside class”，写作要点有三个：介绍课外阅读的益处、你的课外阅读情况及阅读计划。要点给予了学生较大的开放性，只要符合要点的内容，都合情合理。每一个学生对阅读的益处都会有不同的观点，每个学生的课外阅读情况及阅读计划也不一样，因此学生能写出个性化的文章，有效地考查了学生的语言能力。把不同要点的内容组成一篇完整的书面表达，考查了学生的语言组织和逻辑推理能力。

4.要点提示的形式多样。要点提示除使用中文或英文外，还有图表、图画或思维导图。学生需要通过阅读文字、图表、图画、思维导图等理解领会题目要求，进而根据要求进行描述、介绍、说明和表达。如要使表达合乎题意、准确和到位，学生首先要理解文字，观察图画或解读图表，然后进行分析、推理和判断，遵循一定的逻辑顺序。有的还需要比较、概括和整合，这无疑考查了学生的多元思维能力。如2011年的介绍城市生活和农村生活的相同点和不同点，考查了学生的分析比较和综合概括能力。

二、针对中考书面表达题的教学建议

依据中考书面表达题的上述几方面特点，笔者以为，教师可以从这几方面来进行教学，以提高学生中考书面表达题的应对能力。

1.训练学生在语境中运用语言进行真实表达的能力。教师一贯重视对词汇、语法的讲解和训练，对学生在情境中综合运用语言的能力关注不够或比较欠缺，导致学生停留在语言知识的掌握和语言技能的强化上，而没有真正发展语言能力。教师应引导学生在精心设计的活动中运用语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而强化语言运用的能力。

2.培养学生根据话题进行自由表达的能力。大多数教材的编写以话题为主线，融合词汇、语法和功能。在日常教学中，教师可以让学生结合所学话题，从不同角度进行描述、说明或表达自己的看法和观点。对于表达有困难的学生，可以让学生仿写教材中所学文章的结构、衔接方式和基本句型等，但表达的内容必须个性化。

3.培养学生对语言的感知能力。一个人如果不能获得一种对语言的感觉，就很难写出漂亮的文章。而所谓对语言的感觉，只能从大量的阅读中获得。因此，教师要引导学生进行大量的课外阅读，让学生在语篇中接触、感知、体验原汁原味的语言，通过大量的语言输入，促进语言的输出。

4.采用有效方式激活学生的思维。在教学中，教师设计的问题应尽可能没有固定或标准答案，引导学生从多角度进行思考，以激活学生的发散性思维。阅读是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，问题的设计不能仅仅停留在对表层信息的理解上。教师要通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。另外，教师可以采用思维导图的形式进行教学。思维导图又称为脑图（Mind Map），它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图具有发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。通过思维导图进行教学，既可提升学生的思维品质，又可发展学生的语言理解和表达能力。

（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）

□责任编辑 胡波波

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