“问题导学”在高中历史教学中的实践研究

陈艺

【摘 要】学习需要方法、策略。在高中历史课堂教学中，我们需要通过问题引路，让学生学习自主预习、阅读、质疑和思考。采用“问题导学”模式是化学生的被动为主动，促成他们学会学习，学会提高，学会发展，获得自主学习高中历史的意識和能力。

【关键词】中学历史；问题导学；教学策略；自主学习；学习能力

素质教育的落脚点是学生学会学习，能够自主学习和提高。各地方的各级学校都在推行素质教学，积极尝试教学改革，通过不同的教学模式转变教学方法，让教育切实为了学生综合能力提升和发展而施教。在高中历史的教学中，我们要看到学生的历史知识、阅读能力具有一定能力，我们需要积极组织和指导他们发挥主体性的学习。于是，我们学校要求我们在高中历史课堂施行“问题导学”的教与学的模式。

一、“问题导学”的内涵与特征分析

“问题导学”直观理解就是以问题的形式促动和激发学生去阅读和思考。在课堂教学中，突出问题的引导价值；在具体教学活动中以“问题”为主线，通过教学宏观把握和引导，使学生在处理问题的过程中获得知识、能力、素养和学习水平，养成自主学习的好习惯。这种教学模式主要是用问题引导学生进行自主学习、合作探究，提升学生独立思考的品质，促进学生各方面的发展，使他们积极主动的学习。

“问题导学”的基础是提出问题。没有问题的提出，就没有学生学习思考的方向，就无法生成生本课堂。问题导学是具有实践性和可操作性的，将它放置到高中历史教学当中要结合高中历史教学的内容和特点。而问题的提出与高中历史学科的课程与上课的内容相关联。因而，“问题导学”是以学生为主体，老师起主导作用。老师在教学过程中要让学生自主探究学习，不直接告诉他们问题的答案，通过与他们在课堂上的积极互动干预他们的学习。这种教学使得学生更能迅速、准确、有效地掌握学到的知识。由此可见，“问题导学”是从学生学习知识出发，关注他们学习思维的形成。无论是问题的提出还是老师的引导，都是让学生学到知识。知识是一种思考的材料，学生获得这些材料的过程，也是他们的思维形成的过程。

二、高中历史课堂“问题导学”的运行

运行问题导学教学策略首先要提出高质量的问题。提出问题是为了吸引学生的注意力，也是他们思维模式形成的开始。在问题的提出环节，可以采取同种方式，比如提问上一节课所学的内容，引出本节课的内容，还可以直接提出问题，设置悬念，此外，还可以采用先进的教学的设备。比如，播放相关视频，然后提出问题等。问题的提出环节的方法有许多，但是不要把所有的问题都抛给学生，要有选择性。明确教学任务，这个环节，就是老师和学生共同探讨、交流的环节。老师根据课程的内容，明确课程中的重点和难点，在与学生的互动中，突出重点，解答难点。在这个过程中，可以采用分组探究的方式来完成，充分调动学生的主动性和发挥老师的引导力。然后，为学生做好本节课的总结。把本节课的课程内容大致串讲，强调学习中的重点和难点，引起学生对课程内容的记忆。最后，给学生设置适当的练习。设置练习不是为学生增加学习的负担，而是对学生学习思维的发展，是为了让他们在做练习题的过程中，形成自己的思维模式。如在《夏、商、西周的政治制度》这一内容的学习中，我们结合学生学习情况，并根据教材内容所设计的问题展示给学生：①夏、商、西周的政治制度是什么？②夏、商、西周的政治制度的特点是什么？③夏、商、西周的政治制度的影响是什么？④王位世袭制的影响是什么？⑤西周分封制与宗法制的关系、特点、影响？其实，这几个问题就是本课学习的重点，学生带着问题阅读、分析，就能把握这一课的主要内容。

问题导学需要学生自主学习，更要发挥他们小组合作的优势，让他们分组进行讨论探究获得问题的解决。当然，有效分组也是我们有效推进问题导学的一种重要方面。将学生根据实际情况，分为几个小组，然后让学生结合自己的课前预习情况，带着老师提出的问题在教材之中寻找问题的答案。然后每个小组，把自己收集到的问题的答案进行统一的组织，推荐一名学生担任该组的组长，对老师的问题进行发言。老师在学生发言的过程中注意记录学生出现的问题，并在各个组长在每个问题的发言后进行评价和纠错。这样可以锻炼学生抒发自己意见的能力，还能活跃课堂。就《夏、商、西周的政治制度》这课几个问题的合作探究学习而言，我们还要小组之间进行交流和完善，使得学生能够在问题解决中认识和理解夏商周时期，不同的政治制度，包括夏商时期的王位世袭制和西周时期的分封制和宗法制。并形成准确精练的总结。如夏、商、西周时期政治制度为夏商的王位世袭制，西周的分封制和宗法制。宗法制是以血缘关系为纽带，利用血缘的亲疏来维护等级森严的社会秩序，分封制巩固了国家的政权，拓展了疆土。宗法制是分封制实行的基础，分封制是宗法制的具体体现。它们互为表里，成为西周时期加强奴隶主贵族统治的工具。

当然，问题导学的运行中，学生可能还会生成新的问题，我们也需要设计一些问题，或者一些题目让学生进行知识的巩固和提升。

总之，在高中历史课堂运行“问题导学”教学模式，能够激发学生的主观能动作用，拓展了他们的思维能力，营造了一个以学为主课堂氛围，促进学生学习方式的转变和学习能力的发展，从而获得历史学科学习的方法，促成教与学质量的提升。

【参考文献】

[1]俞建梅.“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索[J].西部素质教育，2017（10）

[2]周晓诚.问题导学法在高中历史教学中的应用[J].新课程研究，2016（01）endprint