高中生英语自主学习能力提升的情感路径探究

仓立苏

【摘 要】自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在教学中教师要采取多种形式，加强师生之间的沟通，与英语教学本身相结合，把积极的情感态度的培养渗透到英语教学之中。

【关键词】自主学习能力；情感；英语教学

一、立足培养学生核心素养，重视学生学习的情感因素

2016年，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中涉及到英语学科的方面就有对学生学习能力的培养。这种学习能力是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生通过英语学科的学习，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道主动获取学习资源，有效规划自己的学习时间和学习任务，选择恰当的策略和方法反思、调整和评价自己学习。

传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，在向学生传授知识并组织和控制着课堂教学的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学过程呈现这一种单向传递的方式，教师把自己的“需要学什么”和“应当如何学”的标准强加给学生，满足的是“牵着学生的鼻子走”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生机的状态，导致学生上课的参与意识不强，英语学习的兴趣低下，更谈不上自主学习了。

二、教师多角度角色定位，建立新型师生关系

例如，在教授牛津英语（译林版）第二模块第三单元Amazing people时，Word power这一板块中，学生将会学习用英语表示不同的职业及构词法。教师可以引导从学生对自己的认识谈起，说说学生对自己的了解。然后进行分组讨论，以小组为单位，让同一小组的学生对各自组内的同学的优缺点做出总结和归纳。在学生讨论或回答问题的过程中，教师帮助学生用英语表达自己内心的想法和观点。学生的潜力是无限的，教师需要不断地创设更多的情境帮助学生了解自我，悦纳自我。

從某种意义上而言，英语教师又可以说是一个“交际合作者”。教师可经常和学生进行交际，与学生保持平等的关系。

例如，在教授牛津英语（译林版）第一模块第二单元Growing pains时，Reading本身是一个剧本，讲述家庭父母与子女之间代沟的同时，教师可以站在一个“朋友”的角度帮助学生学会感恩，正确认识“代沟”，并顺利地过渡青春期。平等的师生关系使学生在课堂内外都能感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师是在有好和谐的气氛之中帮助学生提高英语交际水平。教师同时也作为学生的“心理咨询师”的作用，帮助学习困难的学生找出困难的原因，分析其消极因素的影响，并且从心理上帮助他们客服阻碍英语学习的因素，使学生能够放下包袱，充满信心地学好英语。

三、建立多种情感路径，提升学生自学能力

1.采取多种形式，加强师生之间的沟通

真正实现师生之间、学生之间的情感交流需要建立有效地沟通和交流的渠道。

（1）加强合作学习，促进学生学习英语的积极态度。

在课堂教学中，教师尽可能地多组织学生运用pair work，group work和team work等方式进行合作学习。小组内的同学互相帮助，团结协作，相互学习。学生要培养这样一种意识：既对自己负责，也对小组同伴的学习负责。他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组共同的目标。在这一过程中，组内每个成员都成为小组中所不可缺少的一员，每个人的能力都能得到认可，由此学生就会有一种被别人接受和尊重的感觉，从而使得自己的自尊心和自信心都大大增强。在小组活动中，学生相互交流，资源共享，同时共同参与扩充词汇量和语言信息量的活动，调动每一个学生的参与意识和学习的积极性，使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动场面。学生乐于探究学习，主动参与、勤于动手成为了贯穿英语课堂教学的主旋律。

（2）通过学生英语日记或周记了解学生近期情感变化提出适当建议。

英语日记或周记可以作为学生用来表达自己内心世界的一种普遍的方式，也是学生情感变化的一种真实的反映形式之一。在教学中教师若有意识地指导学生用英语写日记或周记，一则可以锻炼学生的英语写作能力，二则可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。尤其是性格内向又不善言谈的学生，更容易从日记或周记中表露自己的内心世界，渴望得到老师的理解与支持。这时如果教师给予及时的指导和关心，关注学生成长过程中的没一点成绩，并用鼓励或表扬的方式向学生表达，学生的自信心就会增强。久而久之，学生更会向教师敞开心扉，课堂上勇于大胆发表意见和交流，那么师生所共同营造的课堂氛围就会变得其乐融融，教学效果也会明显提高。

（3）发挥网络微博、QQ等交互功能，进一步拓宽师生及学生之间的沟通渠道。

如今，网络已经走进校园，进入千家万户。在这信息化的数字时代，我们在教学中可以充分利用Internet的许多功能，实现网络上的情感交流，交互答疑，批改作业，在线测试以及通过微信、微博了解别人。例如，学生可以将自己在自主学习过程中遇到的课内外的问题用E-mail的方式发给周围的同学与老师，以此来寻求帮助或由大家共同讨论。这本身也是一种学生自己开展的协同学习、合作探究的自主学习方式。

2.将情感态度的培养渗透到日常的英语教学之中

关注学生的情感态度应该做到与英语教学本身相结合，把积极的情感态度的培养渗透到英语教学之中。

（1）开办各种英语兴趣小组活动，充分激发学生英语学习的动机。

外语学习的动机表现为对外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往会成为学习者的一种负担，其学习效果差，根本原因是自己并没有强烈的外语学习的动机。教师可以在学校组织的兴趣小组活动的基础之上让学生积极主动地参与各项活动，例如通过开展英语阅读俱乐部、英语角、英语电影欣赏、英语朗诵小组、英语写作互动、在线英语视听等学生喜闻乐见的活动来为学生创设一个良好的学习环境，从而激发其内在的学习兴趣和学习动机。笔者鼓励学生参加学校各类英语兴趣小组活动以来，目前其中已有多人在江苏省电视英语口语大赛、苏州市的英语作文大赛和CCTV英语演讲大赛等活动中获得过较好的成绩。

（2）充分发挥英语报刊等时事英语的导向作用，正面迁移学生的积极情感。

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英语课程的任务中包含发展学生综合运用语言的能力。在信息时代的今天，学生更多关注的是一些社会上的热点，校园中的轶事和同一年龄层次中流行的时尚元素等。而这些内容在许多英语报刊中都得到了较好的体现。例如2016年夏的里约奥运会；2016年下半年的美国总统大选等，教师不妨在适当的时候以此为契机，让学生通过读报自学等扩充自己的词汇量和阅读量。

（3）作业及课堂内外对学生多使用鼓励性评价，增进师生之间的情感沟通。

在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引发学生自主学习的求知欲，调节课堂气氛，创造出温馨的学习环境等会起到积极地作用。言出于心，教师只要真正地把学生发在心上，尊重每一个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。正如前苏联教育家苏霍姆里斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。

四、结论

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。《课程标准》的教学理念要求英语教师在课堂教学的设计强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习任务方式和任务型教学的途径，注重发展学生的综合语言运用能力，使得语言学习的过程称为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高其跨文化意识和形成学生自主学习能力的过程，从情感的角度出发培养高中生英语的自学能力不失为一种有效的途径。教师的“善教”是为了达到学生的“善学”，而教师“教”到学生“不教就会”着眼的正是学生学习的可持续发展和学生作为一个有情感的人所应具备的终身学习的能力。endprint