探究式学习在高中历史史料教学中的应用

赵志辉

【摘 要】探究式学习模式在高中历史教学中得到广泛运用，将其与史料教学结合起来，更好地体现对学生历史素养提升的促进作用，是拓宽历史教学思路、提高历史教学成效的重要举措。高中历史教师应当强化对教学内容的研究，创新教育教学理念，在史料教学中引入探究式教学模式，预习环节自主搜集史料拓宽视野，课堂讨论环节运用史料加深理解，课后巩固环节发掘史料培养能力。

【关键词】高中历史；史料教学；探究式学习

史料教学在高中历史教学中具有举足轻重的地位，对历史教学工作的顺利开展意义重大。将史料教学与体现学生主体地位结合起来，是一项重要课题，尤其是在史料教学中发挥探究式学习的作用，可以为学生综合素养的提升提供有效的载体，笔者多年从事高中历史教学，在这一方面进行了初步的探索，本文将做简要论述。

一、预习环节自主搜集史料拓宽视野

史料教学涵盖了教学的全部流程，也包括课前预习环节。过去部分历史教师不注重课前预习环节的作用发挥，导致学生在历史课堂学习中不熟悉内容，和教师之间的互动频度不足，这些方面对教学活动的有效开展将会产生制约作用。如何将预习环节的作用发挥到最大，同时体现史料学习的功能，需要广大教师下一番功夫。笔者在歷史教学中，将这两个方面统筹兼顾，预习活动中融入史料搜集内容，也将史料搜集作为预习的必要环节，鼓励学生通过多种途径搜集与教学内容相关的史料，进一步拓展学生历史信息来源渠道，能够为教学活动的顺利开展奠定良好基础。例如在《祖国统一大业》教学之前，为了提高学生对历史学习内容的理解程度，笔者对学生进行了预习方面的要求，了解“一国两制”提出的背景、内涵内容以及成功实践的成果等，能够熟悉教材内容。同时，鼓励学生搜集与教材内容相关的史料，并在课前交流活动中进行展示，让学生获得更多的与教学内容相关的信息。学生通过上网浏览、查阅文献资料等途径，搜集了很多有关学习内容方面的史料，大家搜集了有关“一国两制”构想提出的不同阶段史料信息，从党的十一届三中全会前后邓小平就阐述解决台湾问题时候就有了“一国两制”构想，接下来到1981年“叶九条”、1983年“邓六条”的发表，“一国两制”理论基本内容已经得到了具体化，直到1984年邓小平同志提出了有关“一国两制”的许多重要思想，标志着这一理论的正式确立。这些方面的史料搜集交流，有助于学生全面了解“一国两制”这一伟大思想产生的过程，以及全面分析这一方针提出的综合考量，有助于学生在学习过程中理解得更加深刻。

二、课堂讨论环节运用史料加深理解

课堂学习是历史教学的主阵地，课堂讨论环节需要补充史料作为学习的载体，引导学生更加深入地学习和研究。同时，对史料学习的深刻理解也需要师生的热烈互动。因此，教师在课堂教学中要引导学生对史料进行细致全面的分析，研究过程中深化对历史知识的理解，以及对历史发展规律的掌握。笔者在教学中运用史料作为补充教学内容，引导学生针对这些方面开展分析研究，依靠自己以及同学的帮助进行梳理总结，加深对教学内容的理解。例如《物质生活与习俗的变迁》教学中，笔者结合本地区的实际情况，课前准备了一段史料并在课堂上进行演示，带领学生进行分析研究。史料内容主要是本市三个不同发展阶段的概况简述，分为改革开放前、改革开放后、现在三个时间段，具体从国民生产总值、财政一般预算收入、全社会消费品总额、人均年收入水平、千户居民拥有的各类生产生活设备数量等方面，全面展示了改革开放以来取得的显著成果。笔者在引导学生进行分析时，对照每一项数据并结合自己的感知进行讨论，从国民生产总值和财政一般预算收入水平的显著提高，联系到社会基础设施投入的加大与民生事业投入的加大；从人均年收入水平和全社会消费品总额的显著提高，联系到群众收入水平和生活水平在不断提高；从千户进拥有的各类生产生活设备数量变化，联系到社会的发展与进步等等。这些史料的分析也是对发展历史进行回顾的过程，在史料分析理解的基础上去分析社会生活产生了什么样的变化，对其变化的过程、产生变化的原因等方面的理解更加深刻。正是有了史料分析研究这一环节，才能够为学生深刻理解领悟教材内容，创造了良好条件，也活跃了历史课堂氛围。

三、课后巩固环节发掘史料培养能力

高中历史教学不仅要抓住课堂，还要向课外进行积极的延伸。史料教学也应当向学生的课外学习研究方面拓展，鼓励和引导学生在学习历史之后，深入生活发掘历史发展遗留的痕迹，寻找史料验证这一段历史，深化对学习内容的理解，这也是提升学生历史综合学习能力的重要抓手。例如在《抗日战争》教学之后，笔者鼓励学生到图书馆、档案馆等单位，查阅资料发掘本地区在抗日战争期间，党领导军民英勇抗战的史料，并进行分析研究。学生所搜集的史料数量众多，并且都是正规渠道获得，具有全面、准确的特征。从搜集的史料来看，详细阐述了本地区军民在抗战中发展壮大了多少军事力量，开展了多少次战斗以及伤亡情况，抗战期间群众生命财产遭受了多少损失等。从史料分析中，学生更加深切感悟到了抗战的艰辛，革命前辈付出的生命代价，同时增强了对日本帝国主义的仇恨，激发了学生振兴中华的斗志和信心，强化了青少年一代的责任担当。在课后巩固环节引导学生发掘和研究史料，不仅是对课堂学习内容的进一步理解，同时也能够在这一过程中培养学生的分析研究和梳理总结能力，同步兼顾了爱国主义情感教育。

综上所述，将探究式教学模式与历史史料教学融合起来，对提高历史教学成效以及促进学生综合素养提升，具有积极的意义。广大历史教师应当强化这一方面的研究，更好地开展历史教学工作。

【参考文献】

[1]韩亚洲.试分析如何在高中历史教学中运用不同的图像史料[J].读与写（教育教学刊），2017（07）

[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（02）

（本文为江苏省泰州市中小学教学研究课题“高中历史史料教学中探究式学习的运用”（JYYBLX2015024）的阶段成果。）endprint