高中历史教学中如何科学融入史料初探

周鹏

【摘 要】高中历史教学中融入史料初探，对提升历史教学的深刻程度以及促进学生历史综合素养提升。广大教师应当准确定位史料在历史教学中的地位，将其作为教学的重要环节，融入到教学全过程，尤其是注重与探究性教学相结合，让学生在史料学习过程中训练思维能力、探究能力，更好地促进学生全面发展。

【关键词】高中历史；史料教学；探究性学习

在高中历史教学工作中，如何将史料研究与探究性学习紧密结合起来，是一项具有较高价值的研究课题。史料在历史教学中具有重要的补充功能，能够帮助学生加深对历史学习内容的理解，在研究过程中培养探究能力、思维能力以及分析能力。笔者在教学工作中开展了对这一方面的探索，取得了初步成效，本文将作简要分析。

一、准确定位史料在历史教学中的地位

现行人教版高中历史教材中，历史信息已经作出了较大提升，教师在运用教材组织教学的过程中，还要根据实际需要搜集整理对教学具有辅助作用的素材，特别是史料方面更要下足功夫，在思想上重视史料的作用，在教学中充分运用史料并发挥好促进功能。

首先，史料对历史教材的重要补充。史料是具有依据、准确无误的信息，是历史发展中经过考证总结梳理出来的资料。历史教材受到编辑篇幅的限制，虽然最大限度地对历史事件、历史人物以及历史发展阶段进行了阐述，但是总给人一种意犹未尽的感觉。特别是一些重要的历史阶段，学生依靠教材的信息进行探究，在理解的深度以及广度等方面还有一些障碍。将史料引入高中历史课堂，具有非常重要的意义，能够对历史教材形成补充的态势，根据教学需要以及学生的探究兴趣，补充大量的史料信息，让学生能够在课堂上更加直观形象地研究历史，教师在引导学生学习研究的过程中也会更加生动和形象。

其次，史料能够激发学生的探究欲望。高中历史课堂教学成效与多个方面因素有关，其中学生的参与度和学习欲望是关键的方面。在历史教学中引入史料探究，可以从课前学习环节就充分激发学生的学习兴趣，大家对史料进行搜集与分析，课堂上重点开展研究，从中梳理出历史发展的轨迹与规律，能够更加精准地分析历史人物、剖析历史现象，增强了历史学习的深广度。有了史料的引导，以史料为载体开展学习研究，学生的参与积极性更高，对历史学习的探究欲望得到了更好的满足。

另外，史料可以活跃历史课堂的氛围。缺乏生动信息的历史课堂是枯燥无味的，教师讲解的过程难以激发学生的浓厚兴趣，课堂氛围比较淡漠。究其原因与历史课堂缺乏生动信息以及有深度的信息资料有关，教师在教学活动中引入史料，可以为教学活动补充生动信息，学生学习的兴趣可以被有效调动起来，大家围绕史料开展学习探究，讨论的氛围更加浓厚，对顺利完成教学任务具有积极的意义。

二、将史料有效融入到探究学习全过程

探究性教学是提高历史教学生动程度，促进学生综合能力发展的重要创新。在这一教学模式中，学生的探究欲望得到了全面加强，依靠动脑与探究获得问题的答案。这一过程中融入史料学习，一方面可以为历史探究性学习活动提供丰富生动的学习内容，另一方面也可以借助于探究性教学模式，引导学生深入研究史料并从中发掘出历史发展的规律，对增强学生历史学习成效具有积极的意义。笔者在教学中从三个方面着手，将史料学习融入到探究学习之中，取得了显著成效。

1.运用史料探究帮助学生身临其境感悟历史。教材描述中的历史是简练的，难以提供更多的信息，学生在探究学习过程中也难以产生身临其境感知。笔者在教学中运用史料帮助学生更加深切感悟历史，取得了较好的成效。在《红军的长征》教学中，笔者出示了一段史料，有描述长征沿途恶劣环境的文字和图片，有统计长征伤亡的数据，这一段史料为学生提供了更多的直观信息，有助于学生在身临其境氛围中感悟和理解这一段历史。学生通过史料的研究与探索，掌握了更多与教学内容相关的信息，加之图片、文字的支撑，能够产生强烈的内心感知。

2.运用史料探究帮助學生深刻理解历史发展。翻开中国的近代史，简直就是一段屈辱史。教师可以通过史料引导学生进行探究，从而更加深刻理解历史。在《甲午中日战争》教学中，笔者出示了一组史料，对比揭示了这一段时期中日两国之间经济与军事实力对比、生产力水平对比，引导学生分组研究这一组史料揭示的道理，明白巨大的差距导致中国受欺侮，落后必然挨打，进入了屈辱的近代史。这一组史料的探究学习，为学生加深理解学习内容，发挥了铺垫与支撑作用。历史的发展轨迹必定有若干个节点，教师在帮助学生探究学习史料的过程中，可以揭示出其中蕴含的道理，以及历史发展的规律，这是史料教学与探究性学习相结合产生的显著成果。

3.运用史料探究帮助学生全面分析历史人物。历史学习离不开对历史人物的研究，教师在教学活动中可以运用史料探究，帮助学生更加全面分析历史人物。例如在《戊戌变法》教学中，笔者出示了一组史料，主要是介绍戊戌变法的背景、代表人物，对推动变法的几位核心人物进行了生平资料的介绍，包括他们接受的教育与思想，面临的形势与对手等。在史料介绍中，学生对这些变法人物有了更加全面的认识，对戊戌变法的艰难有了更加真切的感知。接下来引导学生对这些人物进行评价，采取包容民主的方式，让学生畅所欲言，鼓励学生进行辩论争论，在思想碰撞中全面准确分析出人物的形象，对提高学生分析能力具有积极的帮助。

三、结束语

在高中历史教学中，教师要考虑如何科学融入史料研究，在补充丰富教学内容的同时，促进学生综合能力发展。

【参考文献】

[1]张伟琴.历史“3+1”适性课堂模式初探[J].时代教育，2016（20）

[2]钱锡华.高中课堂改革中的史料教学探析[J].新课程导学，2016（24）

[3]张景华.史料教学与聋生历史思维能力的培养[J].现代特殊教育，2016（03）

（本文为江苏省泰州市中小学教学研究课题“高中历史史料教学中探究式学习的运用”（JYYBLX2015024）的阶段成果。）endprint