“自助+互助”式校本培训初探

陈姿斌 石娜 杨文婷

摘 要：校本培训对提高教师素质、推动教师专业成长发挥着重要作用。文章就“如何办好校本培训”进行论述，提出“自助+互助”式校本培训模式，详述相关做法及成效，指出“彰显教师主体意识、激发教师主体动能、唤醒教师成长自觉”的重要性。

关键词：校本培训；“自助+互助”；教师成长

为了加强教师队伍建设，各级教育部门大力举办多种形式的教师培训，这些培训将教师集中起来由教育界的专家、名师等统一授课，对提升教师素质和教育教学能力发挥了重要作用，但由于受时间、人数的限制，集中培训难以惠及全体。另外，集中培训往往与实践分离，无法保证培训成果的巩固与应用。而与之比较，校本培训以学校为单位，紧密联系学校和教师工作实际展开，具有“普及率高、针对性强、灵活度大、多样性广”等特点，能有效弥补集中培训的不足。因此，校本培训越来越受到学校和教育主管部门的重视，校本培训学分已纳入教师继续教育学分计算。但在校本培训具体实施的过程中出现了一些困扰学校的问题。

一是教师工作繁忙，虽然校本培训不需要长时间外出，但同样要挤时间进行，教师备感辛苦，积极性不高；二是长期接受式培训的模式，让教师在培训中习惯以被动的听为主，主动性不强；三是校本培训的实施者一般集中在学校行政、教学骨干等少数人手中，参与面较窄，质量也有待提高。因此，“提高教师参加校本培训的积极性，发挥教师在校本培训中的主动性，提升校本培训的参与面和培训质量”就成了学校办好校本培训的关键。

湖南省长沙市芙蓉区楚怡学校（以下简称“我校”）以“指向专业成长的幸福教师培训研究”课题为引导，积极探索校本培训的有效途径，形成了“自助+互助”式的校本培训模式。“自 助+互助”式校本培训注重发挥教师的主观能动性和同伴、学校间的互帮互助，通过两者相互作用，实现教师学习积极性、主动性的提高，从而促进了培训质量的整体提升，达成了推动教师专业成长的目的。

一、三“自助”，彰显教师主体意识

1.“自助”培训内容

每学期初，我校向全校教师下发调查问卷，征集教师们工作中遇到的困惑，如急需解决的问题、想要学习的技能等，从中挑选若干个具有共性的意见作为全期培训的内容。例如，上学期，我校通过征集就确立了“诗文赏析、阅读分享、摄影技术、信息技术辅助课堂教学、如何与学生进行有效交流、如何与家长进行有效沟通”六个主题的校本培训内容。因为培训内容均来自教师，是教师的实际需求，所以他们都愿意参与学习。

2.“自助”培训时间

学校确立校本培训内容后，会根据实际情况合理安排每次培训的时间，除有专门指定人员参加的培训，对于其他培训，教师均可根据自己的需要选择参加。例如，“如何与家长进行有效沟通”主题培训，要求全体班主任参与，其余教师则可自行决定是否参培。这种时间上的灵活性，尊重了教师的个人意愿，也在一定程度上减轻了教师过重的心理压力与负担，使教师不再把培训视为强制性任务。而从已经举办的几期培训情况看，学校的放手非但没有造成参培人员的减少，反而看到教师们在培训中更投入的状态。

3.“自助”培训专家

培训专家是决定培训质量的关键因素，学校把请专家的权利交给教师，取名为“点菜”。教师们学期初即根据确立好培训内容进行“点菜”，可以点在这一领域比较知名的校外专家，也可点平时在这一主题上有成功做法的校内同事，认为自己对这一内容比较在行、有实践经验的还可进行自荐。例如，“如何与家长进行有效沟通”这一主题，有许多教师就点了在处理家校问题上经验丰富，深得同事和家长信任的校长作培训专家。又如“诗文赏析”专题，两位平时爱好中国古典文学，喜欢吟诗作对的教师被“点菜”。还有一些有个人专长的教师，自愿申请讲授英语启蒙、书法艺术、体操艺术等方面的知识。这样，教师们都参与到培训策划中来，人人成了培训的主人。

二、三“互助”，激发教师主体动能

1.“互助”学习成果

一次培训就是一次熏陶、影响的过程，当参训者看到、听到培训专家的学习、研究成果，尤其当培训专家是自己身边的同伴时，除了从培训中领悟相关的知识、方法、技能，更多是能从同伴身上汲取成长的力量。以“摄影技术”专题培训为例，在作为培训专家的学校爱好摄影教师分享了自己的摄影体验和摄影小技巧后，参训者纷纷为她和她拍摄的每一张有质感的照片点赞。自打培训以后，许多教师多了一个用手机拍摄和记录的习惯，之后学校还举行了两次“摄影作品展”，教师们通过展览互相切磋摄影技术，拍照水平有了明显提高。

2.“互助”积分奖励

同伴之间的“互助”让校本培训的效能有效发挥，学校与教师的“互助”更对校本培训起到了推波助澜的作用。我校设立“校本培训积分制”，依据每次培訓的内容、时长设置不同分值积分卡，教师每担任一次培训的专家可积一次分，每参加一次培训也可积分，积分纳入区教育局每年的学分计算，并可兑换奖品。这样的联动管理、激励措施，助推了教师们参与校本培训的热情。

3.“互助”选培参训

为了进一步提升校本培训的质量，提高教师的个人专业素养，学校积极选送教师外出参加培训，尤其对愿意参加校本培训，在校本培训中发挥了辐射作用的教师给予优先考虑。通过外出学习，教师接受新的思想、理念，不断修炼、完善个人专长技能，更好地作用于教育教学和校本培训，如此循环往复，达成二者的共同进步。

三、“自助+互助”，唤醒教师成长自觉

1.培训管理的科学性

好的校本培训一定有科学的管理机制，长远而周密的培训安排。我校于2017年申报“指向专业成长的幸福教师培训研究”课题，在课题引领下，对学校校本培训实施策略进行深入探究，成立了以校长为首的校本培训管理小组，由学校行政、教研组长、骨干教师担任组员，制订了《校本培训管理制度》《“自助+互助”式校本培训实施方案》，校本培训围绕学校发展、教师成长紧密进行，使培训有目标、有规划、有成效。

2.培训内容的前瞻性

时代在发展，社会在进步，校本培训虽然以校为本，但不应局限于校内，而应时刻保持与外界的联系，掌握教育发展的方向，更新教师育人的观念。我校“自助+互助”式校本培训，以教师需要、学校发展作为首要出发点，同时注重新思想、新方法的传播，培训中有校长对教育新政的解读、教师外出参训的汇报、校外专家讲座指导等，通过这些新思潮的引领，推动教师不断进步。

3.培训形式的多样性

多样的培训形式，可以丰富教师的参训体验，增加培训的吸引力，更能避免以培训者讲、参训者听为主的被动学习局面。我校“自助+互助”式校本培训注重形式的突破，在培训形式上有以教科室牵头的全员培训，也有各个教研组、办公室的分散培训或一对一的个别指导，有校内的合作研讨、集体探究，也有校外的实地考察、拓展延伸等。通过形式多样的培训，提升教师参训的积极性、主动性，并开拓教师的视野，更新教师的观念，实现教师个人素质和教育教学能力的提高。

4.培训过程的系统性

“自助+互助”式校本培训强调培训过程的系统性，一个主题不是一次培训就画上句号，而应根据培训内容、培训效果进行系统安排。如“诗文赏析”专题培训，我校已举办了两季，每季后还举行了现场的抽背比赛，学校购置小礼品对背得好的教师进行奖励。又如，秋季学期会举行一年级教师培训，如果其中有新教师，教导处还将予以个别指导，并在一个月后进行学生常规习惯检查，以此检测和巩固培训的效果。

5.培训评价的及时性

培训后的评价，能让培训者对自己的培训做出及时反思和调整，从而达到提高培训质量的目的。我校借助“问卷星”网络在线投票平台，组织教师对每次培训进行打分和评价，“问卷星”快速、便捷的操作方式，使培训评价及时、客观，有效地推动了学校校本培训质量的提升。

以上是我校“自助+互助”式校本培訓的几点做法和体会。在近一年的实践与探究中，学校的校本培训氛围发生了较大转变。一是教师参训的积极性明显提高。教师对培训的抱怨声没有了，大家都愿意参加校本培训，包括平时较难激发热情的老教师，学习劲头也变得高涨，一点也不亚于年轻教师。例如，在学校举办的“摄影比赛”一等奖作品中，老教师和年轻教师平分秋色，这得益于学校在校本培训中的各项激励措施，也得益于校本培训创造了“同伴影响力”的平台。二是培训的质量越来越高。“自助培训专家”的策略，将学校内外一些优质资源都挖掘了出来，成功的教育教学经验由此得到传播和推广，教师的激情也被点燃。被“点菜”的教师因为同事的认可，更愿意分享个人所获，毛遂自荐的教师，为做好培训，会付出百般的努力，加之有效的评价手段，使学校校本培训的质量越来越高，“问卷星”投票平台好评率居高不下。三是培训成效初步凸显。通过“自助+互助”式培训，教师自主学习、自我更新的意识增强，教育教学、班级管理等策略日趋灵活多样，课堂教学、论文撰写、学生活动等竞赛中获奖的人数和名次逐步提高。以“如何与家长进行有效沟通”培训为例，在这之前，学校年轻教师因在处理学生事件中，与家长沟通不畅导致的家校矛盾频发，“自助+互助”校本培训启动后，年轻教师提出了培训需求，学校也亟须化解此类矛盾，校长亲自授课，传送经验，之后逐一进行案例分析，寻找个案解决办法，后又总结共性经验，形成了“家校沟通金点子手册”，使年轻教师获得与家长有效沟通的方法，争取了家长对班级工作的支持，之后年轻教师工作更顺畅、更有劲头。

我校近一年的“自助+互助”式校本培训研究取得了一定成效。当然，“自助+互助”不一定是校本培训的最佳模式，校本培训也要与各级部门举办的集中培训紧密结合。我们期待通过以上研究与实践，唤醒教师成长的内驱力，实现教师个人素质和教育教学能力的提升，让教师享有工作的成就感与幸福感，最终由教师的成长推动学校的发展、学生的成长。

参考文献：

[1]刘良华.教师专业成长——刘良华教育讲演录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]肖 川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

[3]（英）泰勒.如何设计教师培训课程[M].陈则航，译.北京：北京师范大学出版社，2006.