童玩墨趣?促进幼儿和谐发展

林少云

摘 要：水墨画传承着民族历史文化，产生气韵生动、古朴简洁、变化无穷的艺术效果，它的形象性、多变性契合了幼儿自由表现的愿望，深受幼儿喜爱。为培养幼儿对民族艺术的兴趣和爱好，可从观察欣赏，激发墨趣；童玩童趣，自由戏墨；多元墨画，培养能力；资源整合，亲子玩墨等方面着手研究，激发幼儿感受美、表现美的情趣，充分挖掘水墨画的潜在教育价值，更好地促进幼儿获得全面和谐发展。

关键词：墨趣；和谐发展；亲子玩墨；童趣

水墨画风格独特，传承着民族历史文化，笔、墨、水、纸的交融描绘，产生气韵生动、古朴简洁、变化无穷的艺术效果，它的形象性、多变性契合了幼儿自由表现的愿望，深受幼儿们喜爱。我们为培养幼儿对民族艺术的兴趣和爱好，结合幼儿园的历史文化、生态文化和自身特色，让幼儿通过欣赏社会环境和生活环境中真、善、美的事物，以资源整合、多元墨画、激发墨趣等方式，寻求灵活可变的创意美术途径，让幼儿自由自在、无拘无束地进行多元表现与创造，挖掘水墨画的潜在教育价值，激发幼儿热爱家乡的情怀，更好地促进幼儿获得全面和谐发展。

一、观察欣赏，激发墨趣

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要让幼儿通过多元感知与欣赏真、善、美的事物，积累对美的感受和体验，并用多样的方式自主地进行表达、交流和创造。水墨画激发幼儿欣赏水平的提高和与学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象力，让幼儿表现出对身边美好事物的感受与创造。教师要根据幼儿感知与欣赏的特点，梳理出符合其生活实际的趣味性水墨画教育元素，激发幼儿对艺术表征活动的兴趣。

陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是我们的活教材。”大自然就是水墨画的教科书，观察和体验生活是幼儿艺术创作的开端。当季节转换时，教师带领幼儿去观察千变万化的大自然，如在幼儿园里随处可见的花花草草，周末组成“亲子假日小队”到小区、公园和农村去发现美、欣赏美，引导幼儿观察小草和树叶在四季中色彩的渐变，秋风一吹片片枯叶灵动飞舞，丰收的果园景象，金黄的稻田与麦浪，多姿多彩的菊花……幼儿细心地观察着大自然中树木与花草的远近关系，不同花朵的造型和颜色，果园里大小不同的果子，大自然的层次与美感，为幼儿水墨画创作积累了丰富的素材。比如，在组织幼儿自由欣赏《春天》水墨作品的基础上，教师引领幼儿进行仔细的观察，春天的树叶与别的季节有何不同？深浅不同的树叶该怎么进行表现等。幼儿经过对已有经验的归纳与思考，发现了墨色对比下不同观赏效果的美，他们完整、生动、形象地交流着自己对美的感悟，以自然、诚实、大胆、率真、稚拙的表现方式，尝试着将自己看到的立体世界通过笔尖流淌出来，把心里美好的情感流露出来，进一步提高了对水墨画的兴趣。

让幼儿从小接触经典，与名家作品对话，这也是水墨艺术教育的有效途径。如引导幼儿欣赏张大千画作《荷花》，事半功倍地产生情感呼应，对作品中盛开的荷花，半开的荷花、花苞、叶脉、花茎和叶柄等画面物像有了感性经验，进而就能细致入微地观察到水墨画中深浅不同、颜色渐变的荷花给人不一样的美感，这种感觉是普通的油画棒表现不出来的另一种美。教师引导幼儿观察不一样《荷花》作品，鼓励幼儿对画面的不同效果的进行观察、比较、讨论。幼儿发现了中国画的不同表现手法，这些作品有的把荷花画得很大、很密，有的地方却故意留下很多空白，显得意境深远。幼儿充分感知了各种水墨画作品，在美的欣赏中提高了审美能力，积累了丰富的墨趣感受和体验，也对水墨画产生了极大的兴趣，有了动手画出心中最美水墨画的欲望。

二、童玩童趣，自由戏墨

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，在美术活动中教师要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；要善于了解并倾听幼儿表现时的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，支持幼儿对自我情感、美好事物等的表达。

自“墨趣”主题活动开展以来，幼儿的兴致很高，对“墨”的探究十分感兴趣。教师在戏墨游戏区提供了毛笔、墨汁、国画颜料、滴管等操作材料，幼儿身着汉服参与创作，自由探索着墨的各种变化。在区域活动中，幼儿拿著塑料托盘装好水，尝试着用滴管将墨汁滴到水里，他们惊呼：“哇，好神奇，墨汁慢慢地散开了！”有的幼儿拿起了毛笔，将墨汁轻轻地拨开，那一团黑墨汁慢慢散开了，产生了不同效果。幼儿边玩边说：“这样看有点像一只坐着的小狗。”“也有点像龙卷风。”“还有点像恐龙呢。”这时候，又一个幼儿拿起了滴管，滴了较多的墨汁到水里，水一下子变得更黑了，幼儿们纷纷叫了起来：“啊，墨汁太多了，水都变黑了，看不出图案了！”这时候有的幼儿就提议，可以用纸张把“墨”的变化印出来看看。于是更多的幼儿又投入新的探究，在戏“墨”游戏区尽情玩墨，有的去户外找来树叶、花朵，有的去沙池里找来贝壳、石子，有的找来喷壶、海绵滚筒等。幼儿们把树叶、贝壳、石子等自然物摆放在纸上，用喷嘴壶装上墨汁，喷在画作上，再拿开树叶等物品，纸上就出现一幅幅特别的水墨画。他们惊喜、意外地发现着墨韵之美，饶有兴致地通过滴墨、吹墨、印染、滚画、拓印、喷墨，以粗浅的笔触应用经验及以物代物的玩法，戏弄出“墨”在宣纸上的浓淡、晕染，形成一幅幅线条奇幻、色彩缤纷、深浅变化的有趣的画面，就如浓淡线条的钓鱼比赛，又如走进浓淡相间的线条迷宫……童心童玩童戏童趣，幼儿感受并分享着奇思妙想的自主“玩墨”与合作乐趣。

三、多元墨画，培养能力

著名画家米罗曾说：“孩子天生就是艺术家。”幼儿园在开展水墨画活动时，可结合讲述、表演、音乐、游戏等多种形式加深幼儿对作品的理解和领会，引导幼儿运用多元材料和多种工具，探究水墨画的奥秘。当幼儿在个别或小组合作的多样化墨画作品表达方式中获得审美体验，能有效提高其审美能力和审美趣味。

爱好音乐是人的天性，而有趣的音乐活动则能激发幼儿学习的欲望，使幼儿产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受。在音乐欣赏活动中，幼儿听了《天籁所在的地方》的乐曲，他们随着音乐欢腾、咿呀、起舞。于是，教师启发幼儿边听音乐边想象，这样的音乐让你看到了什么？可以用什么颜色来表示？幼儿用语言、肢体动作表达着自己的感受，有的说：“我听到了鸟叫声，还有五彩的布谷鸟在唱歌啊！”“我闻到香味了，是粉红色花香，我还看到小树发芽了。”教师追随幼儿的兴趣，以聆听色彩和声为主题，利用多媒体教学手段将音乐欣赏与水墨艺术灵活地结合，引导幼儿感受着音乐中的故事情景，启发他们打破色彩设限，通过听、看、说、演感受水墨画中的景和物，并用各自喜欢的颜料自由作画，以浓墨、焦墨、湿墨进行甩色、点色、拉色。幼儿自然而然用了水墨画的技巧，用毛笔沾水做到以水冲墨、以墨带水，感受色彩融合产生的奇特效果，再用长短粗细不同的笔触表现出水墨的奇特韵味，想象着乐曲中蕴含的色彩。在师幼共同创设的“色彩和声”环境里，幼儿欣赏感受着优美的乐曲，再通过语言、动作、色彩、游戏等方式表现出美好生活的多姿多彩，达到一种自我整合、人伦和谐、其乐融融的创作氛围和艺术境界。教师以平等的身份自然而然地参与到幼儿的谈话、讨论、表演及游戏中，有计划、有目的地将水墨画活动引向深入，使幼儿们思维活跃、情绪饱满地跟随音乐节奏边作画边玩乐，在欣赏体验中感受到音乐的音色及相对应的色彩关系，并能联想到音乐所涵盖的画面与故事，体会着墨色的浓淡与冷暖。在这样的活动里，音乐欣赏变成有趣的水墨画游戏，每个幼儿听到的、感受的、表征的均是独特的艺术，他们在多彩墨画创作中玩得轻松、学得愉快、展现方式多元，较好地发展其合作学习的意识和创造美的能力。

笔墨见童心。我们应根据幼儿年龄特点及其动作发展的实际水平，让幼儿在玩一玩、试一试的墨趣游戏中，对笔、墨、纸、砚产生兴趣且有了丰富的感知经验后，再运用毛笔进行简单的点、线的绘画以及组合，由浅入深地运用笔墨技巧自由自在地作画。教师要充分相信和尊重幼儿，保护他们的兴趣与自信，耐心听幼儿“说画”“读画”，用心感受幼儿内心世界的独特美好，让他们以自己喜欢的方式在无拘无束的游戏中进行快乐创作，在墨趣活动中尽显个性。

四、资源整合，亲子玩墨

我们倡导让艺术浸润幼儿的日常生活。在园内设置艺术长廊，为幼儿提供各具特色的墨趣作品，如走廊、墙面、陈列架、空间垂挂等，还可带领幼儿走进农民画工作室及社区美术馆，引导幼儿寻找美—发现美—体验美—创造美，领略水墨画的不同艺术风格，扩大他们的艺术视觉，拓展其思维空间。班级里可以创设自由的、开放的墨趣游戏区，分类投放幼儿需要的、适宜的、丰富的、好玩的低结构化特色材料，如滴管、水管、锡纸、毛根、棉线、裱花袋等，鼓励幼儿对常见材料采用不同方法自由创作，支持他们对墨趣的自主表达，充分整合各类资源，引发幼儿对身边美好事物的关注，激发其表现美、探索美幼的欲望。教师积极主动地开展玩墨活动，使不同能力的幼儿都有充分表现自己的机会，在不知不觉、轻松自如中得到美的陶冶，激发对水墨艺术的兴趣，提高对水墨画的表现力及创造力。

为有效发展幼儿的艺术表现力，墨趣活动还要争取家长的配合与支持，家园合作才能形成教育合力。如在家长开放日中，邀请家长入园参与“大手拉小手”的活动，围绕不同教育阶段的活动主题，开展亲子玩墨游戏，进行手掌印画、鞋子拓印、瓶子印画、玩具印画、蔬菜印画等，让家长和幼儿共同感受水墨特色的魅力，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等标准来评价，让幼儿敢于并乐于表达表现。在亲子之间的共同作画中，大家增进了亲子情感，在墨色叠加的过程中感受着水墨艺术的多姿多彩，为今后幼儿的墨趣创作打好了基础。

水墨画因采用独特的作画工具而展现了其作为中国画的独特韵味。幼儿园开展墨趣活动，让幼儿在水墨画的学习中受到传统文化的熏陶，获取表达、交流和创造美的经验，有效提高幼儿的观察能力、想象力和创造力，培养高尚的审美情趣，让幼儿进一步了解和继承中华民族的文化遗产，陶冶爱国情操。我们应发挥本土资源和利用墨趣文化的教育潜能，激发幼儿热爱家乡的情怀，并实现艺术教育的最终目标——促进幼儿整体全面和谐发展。

参考文献：

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